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  实施四步教学,激发课堂活力
  ——初中思想品德课程教学模式初探
  洛阳市洛龙区双语初级中学魏建太
  尊敬的各位同仁:
  大家新年好!
  很高兴能在这里就课堂教学模式问题,同大家交流和分享集体的智慧。衷心感谢校领导为我们提供的这个平台。
  众所周知,课堂教学是教学行为的主阵地和主战场,是教学行为的生命线和幸福线。抓住了课堂,才是完成教学目标,实现教学任务,提升学生综合素养,进而推进素质教育的核心环节。
  实践证明,进行课堂模式的探索和革新,是适应新形势下新一轮课程改革的必然要求,是实施素质教育的必然结果。
  长期以来,我们思想品德教科研小组全体成员,高举以人为本旗帜,以不断提高学生各种综合能力,锻造学生健全人格,培养合格的“四有”新人为己任,始终坚持立足课堂教学,依据课程标准,把握中考脉搏,服务学生发展需求,结合学科特色,积极进行思想品德课堂模式的探索,在长期、反复实践基础上,逐步形成了本学科行之有效的四步教学模式——即第一步,情景导入;第二步,合作探究;第三步,点拨升华;第四步,迁移提升。
  情景导入要求结合课标要求和教学目标,立足学生日益扩展的生活思想实际,选择与之紧密联系的中外故事、名言警句、诗歌散文、身边的社会现象、国际国内重大时政热点,只要符合学生的认知水平,符合教学目标,能够激发学生学习兴趣,调动学生参与课堂,启发学生思维的,均可信手拈来,为我所用。
  如在学习《公私之间》(教育科学出版社八年级思想品德第二单元第五课)这一课时,我先给学生介绍了刚刚评选出来的2007年感动中国十大人物之一的“李剑英”舍生取义的动人故事,在讲到他16秒钟之内本来可以有三次逃生机会,但为了7个自然村数千群众的生命财产不受损失,却毅然选择了迫降,最终壮烈牺牲。然后,话锋一转,说:“人最宝贵的是生命。然而,在自己的生命与人民群众生民财产安全发生利益冲突时,李剑英选择了后者。你对李剑英的选择怎么看?”
  创设情景时,可以由教师以形象化、生动化、传神化的语言娓娓道来,又可以充分发动学生来说、来谈,甚至可以发动学生根据教师提高的内容自编自导自演,以充分展示学生的才能,培养学生的综合能力和综合素养。
  合作探究,即教师根据教学内容,依据课程标准提出的教学目标,立足学生思想和认知实际,结合学生的不同个性,精心设计适合学生身心发展规律的各种活动,采用多种方法引导学生完成教学目标。组织学生进行合作探究时要重视学生对知识的理解;要注重构建本课(节)知识结构;要注重学生能力的培养和学习方法的指导;组织学生进行合作探究的时间要根据教学内容适当配置,不宜过多。
  合作探究、交流共享的具体活动方式要根据具体的教学目标,结合学生的不同特点,灵活确定。总体来说,可以在小组合作的前提下,围绕具体的教学内容和教学目标,搞主题班会、模拟社会调查、办手抄报、开辩论会等。如在学习八年级上册第十课《顺境与逆境的双重变奏》(教育科学出版社)一课中关于顺境和逆境的两重性时,可以采用辩论的方式进行与展示。
  点拨升华,即在小组合作探究,交流共享的基础上,由教师对上述两个环节中出现的问题进行必要的适时的点拨与总结,进一步明确本节的基本观点,重点难点及考点,并帮助学生梳理出本节课的知识体系。
  迁移提升,即教师可以精选与本节内容有关的

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