约10930字。

　　辽宁省葫芦岛市2025-2026学年上学期期末考试高一语文试题
　　时间：150分钟 满分：150分
　　注意事项：
　　1． 答卷前，考生须在答题卡和试题卷上规定的位置，准确填写本人姓名、准考证号，并核对条形码上的信息。确认无误后，将条形码粘贴在答题卡上相应位置。
　　2． 回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑，如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其它答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上各题目规定答题区域内，超出答题区域书写或写在本试卷上的答案无效。
　　一、阅读(70分)
　　(一)阅读I (本题共5小题，19分)
　　阅读下面的文字，完成1～5题。
　　材料一：
　　党的二十届四中全会提出“全面增强自主创新能力”“培育造就拔尖创新人才”的要求。当前，以DeepSeek、ChatGPT等为代表的智能工具在拓展认知边界的同时，也带来认知依赖、主体性削弱等隐忧。尤其是当这些工具深度应用于教育领域后，如何在技术赋能中守护并激发学生的创新能力，已成为教育界的重要课题。
　　鲁迅在《拿来主义》中批判了对外来文化“封闭自守”与“全盘接纳”的两种极端态度，提出“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”的辩证立场。在人工智能重构知识生产与教育形态的今天，重审这一思想中主动选择、批判吸收与自主建构的智慧，对引导学生善用技术又保持清醒的认知主体性，具有重要的启发意义。
　　《拿来主义》倡导的“占有—挑选—创新”路径，本质是通过批判性继承实现创新。在智能技术重塑教育生态的当下，科学运用这一思想，有助于在技术赋能中保持教育的主体自觉。
　　培养学习主体性是基础。建构主义学习理论指出，学生认知发展源于个体与环境的持续互动。学生应像鲁迅笔下的“大宅子新主人”那样建立认知主权，而非被动“宾客”。在AI辅助学习中，可探索“自主思考—智能验证”模式：先独立形成问题解决的整体思路框架，再与AI输出内容展开批判性对话，通过人机认知互动提升元认知能力与知识内化效率。
　　强化思维批判性是关键。数智时代的学习者需以“新主人”的姿态主动审视知识。秉持“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”的原则筛选信息，面对AI生成的内容，可通过三重检验培养批判素养：横向比对核心期刊、纵向追溯原始数据或一手文献、深度参考领域专家意见，评估学术共识。唯有如此，才能从知识消费者转变为审辨者与建构者。
　　（摘编自《光明日报》2025年12月16日查亮亮、傅关福《数智时代，教育如何运用“拿来主义”》）
　　材料二：
　　从普通机械师成长为行业领军人物、全国劳动模范，青岛动车段首席技师刘波扎根检修一线近三十年，面对动车组上万个精密部件与数百条复杂电路，他独“望设备状态、闻异常声响、问系统数据、切关键参数”的“望闻问切”检修法，以匠心守护“中国速度”。
　　“中国速度”的背后，是无数铁路人的坚守与付出。刘波便是其中的杰出代表。他以近三十年的精湛技艺与执着匠心，在平凡岗位书写不凡，成为新时代产业工人的楷模。
　　机械师工作枯燥且压力大，常需在狭小空间长时间作业、攻克复杂技术难题，但刘波始终以高度责任感投入工作。这份数十年如一日的坚守，让他从普通机械师成长为同事中的“定海神针”，为旅客安全出行筑牢保障。
　　（摘编自中国网2025年5月13日李峰《“望闻问切”以匠心逐梦护航中国速度》）
　　1. 下列对材料一的理解和分析，不正确的一项是（3分）
　　A. 智能工具在拓展认知边界的同时带来认知依赖等隐忧，如何在技术赋能中守护学生创新能力，是当前教育领域的重要课题。
　　B. “拿来主义”的辩证立场对当下具有启发意义，其核心是引导人们在面对外来事物时坚持主动选择、批判吸收与自主建构。
　　C. 建构主义学习理论认为学生认知发展源于个体与环境的互动，这与后文“自主思考—智能验证”的学习模式本质相悖。
　　D. 学生在使用AI辅助学习时，可以通过横向、纵向及深度共识性检验筛选信息，实现从知识消费者到审辨者的转变。
　　2. 下列对材料相关内容的概括和分析，不正确的一项是（3分）
　　A. 刘波扎根高铁检修一线近三十年，凭借“望闻问切”检修法成为行业领军人物，用工匠心守护列车安全，践行了职业担当。
　　B. 工匠精神不仅包含对技艺的精益求精，还强调对职业的热爱执着与责任担当，刘波的经历完美诠释了这些精神品质。
　　C. 中国高铁从“追赶”到“领跑”的转变，离不开“刘波”式劳动者的脚踏实地，也得益于对“拿来主义”的实践。
　　D. 材料二将工匠精神与“拿来主义”相联系，认为前者对后者的“挑选”“创新”内涵进行了批判性吸收，拓展了论述维度。
　　3. 根据两则材料，下列说法正确的一项是（3分）
　　A. 材料一认为应将AI定位为“外脑”，通过人机协同模式完成文献初筛、核心论点建构等全部学术写作工作。
　　B. 材料二以刘波为例，证明了只有扎根传统制造业，才能践行“拿来主义”，实现技术创新与自主发展。
　　C. 两则材料均认可“拿来主义”的当代价值，材料一侧重教育领域的实践指导，材料二则聚焦产业领域的实践案例。
　　D. 面对智能技术或外来经验，两则材料都主张无条件接纳并自主创新，反对封闭自守，体现了相同的价值导向。
　　4. 请简要梳理材料一的论证思路。（4分）
　　5. 学校将举办“传承经典智慧，赋能青春成长”主题班会，要求结合所学课文与现实生活分享感悟。请你结合《拿来主义》及两则材料，谈谈“拿来主义”对高中生学习与成长的启示。（6分）
　　(二)阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）
　　阅读下面的文字，完成6～9题。
　　前方
　　曹文轩
　　一辆破旧的汽车临时停在路旁，它不知来自何方？它积了一身厚厚的尘埃。一车人，神情憔悴而漠然地望着前方。他们去哪儿？归家还是远行？然而不管是归家还是远行，都基于同一事实：他们正在路上。
　　归家，说明他们在此之前，曾有离家之举。而远行，则是离家而去。
　　人有克制不住的离家的欲望。
　　当人类还未有家的意识与家的形式之前，祖先们是在几乎无休止的迁徙中生活的。今天，我们