约22990字。

　　第六单元
　　【目标与素养】
　　[语言运用]
　　积累常用文言词语和句式，培养阅读古文的基本语感。
　　[思维发展]
　　学习古人论事说理的技巧，提高思辨能力。
　　[审美鉴赏]
　　欣赏古人语言的精彩，提高文学鉴赏能力。
　　[文化传承]
　　品悟经典文学形象承载的文化内涵，培养学生积极的价值取向。
　　【教学重点】
　　1.积累常用文言词语和句式，培养阅读古文的基本语感。
　　2.欣赏古人语言的精彩，提高文学鉴赏能力。
　　【教学难点】
　　品悟经典文学形象承载的文化内涵，培养学生积极的价值取向。
　　【教学方法】
　　诵读法、点拨法、讨论法。
　　【内容简介】
　　本单元前三篇课文所选五篇文言文都是传统的名家名篇，《庄子二则》和《礼记二则》是先秦散文，《马说》属于论说文体。这些文章有情趣，有理趣，闪烁着古人的思想智慧之光。最后的《唐诗三首》所选古诗皆为体现民间疾苦，表达深切同情的名篇。
　　《北冥有鱼》作为《逍遥游》的开头部分，塑造了“鲲鹏”这一超现实的形象，富有浪漫色彩；《庄子与惠子游于濠梁之上》主要由庄子和惠子的辩论组成，既令人叹服于庄惠二人的辩才，又让人感受到日常生活中的诗意。
　　《虽有嘉肴》一文运用类比的手法引出要阐明的观点，指出教和学是互相促进、相辅相成的，即“教学相长”，告诉了我们实践出真知的道理以及工作学习和实践的重要性，文章表示出“教”和“学”是息息相关的；《大道之行也》阐明了儒家思想中的“大同”社会的基本特征，寄托了作者对美好社会、安定生活的无限向往，同时也暗含了对现实中黑暗现象的厌恶，表达了作者迫切希望出现一个太平盛世的思想感情。
　　《马说》采用托物寓意的写法，通过叙述伯乐对千里马的决定性作用，描述了千里马的悲惨遭遇，刻画了食马者的浅薄、愚妄、无知，痛斥了当时的统治者不能识别和重用人才的现象，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抒发了对人才的同情和理解，希望人才能被发现和重用。以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主，表达了作者的愤懑不平，并对统治者埋没、摧残人才进行了讽刺和控诉。
　　《石壕吏》表达了诗人对战争的控诉，《茅屋为秋风所破歌》表现了一种饱览民生疾苦、体察人间冷暖的济世情怀；《卖炭翁》表达了对劳动者的深切同情。
　　本单元的这些选文有理有趣，表现了古人的哲思和情怀。学习这个单元，首先要在反复诵读的基础上，培养文言语感；其次要注意积累常用文言词语和句式，欣赏课文中精彩的语句；此外，还要初步学习古人论事说理的技巧，体会他们的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。在课内内容熟练掌握的前提下，适当进行课外阅读，强化文言语感，进一步锻炼和提升自主阅读能力。
　　【课时规划】《〈庄子〉二则》2课时
　　《〈礼记〉二则》2课时
　　《马说》1课时
　　《唐诗三首》3课时
　　21.《庄子》二则
　　【目标与素养】
　　[语言运用]
　　结合课文注释及工具书，通读全文，掌握重点文言词语。
　　[思维发展]
　　展开想象，感受“大鹏”形象，再现“濠梁之辩”，增强形象思维能力。
　　[审美鉴赏]