共23题，约18560字。

　　2025-2026学年度下学期高三年级语文科目假期质量测试暨第六次模拟考试试题
　　答题时间：150分钟  满分：150分
　　一、阅读（72分）
　　（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）
　　阅读下面的文字，完成下面小题。
　　材料一：
　　近日，《水浒》相关内容是否应该从中小学课文和课外读物中删除的讨论成了热点话题。有家长认为《水浒》有毒，足以毁灭“三观”，中小学生不应该读。
　　限制阅读不是个新鲜事，书籍作为传播思想的载体，在人类历史上不时会被视为洪水猛兽。但大范围限制阅读的主张往往存在争议。有趣的是，禁止儿童和青少年阅读一些书籍的做法却似乎更容易取得多方——尤其是家长——的共鸣。保护孩子，是很多限制阅读主张的初衷。
　　塞林格的《麦田里的守望者》、谢尔•西尔弗斯坦的《给予树》，甚至莫里斯•桑达克的《野兽国》，都因为或描写了青春期叛逆，或因为成年人担心它宣扬了一种不健康的、片面的爱和给予，或因为“鼓吹”儿童的恶作剧和不良行为等原因，在某些时代某些学校被禁止。
　　不可否认，书籍对青少年的信仰、价值观和态度都会产生较大的影响。但那种认为一本书足以摧毁孩子“三观”的主张，其实是把一本书的作用脱离开了孩子的整体阅读体验，把阅读体验脱离开了孩子的家庭环境，把家庭环境脱离开了社会文化。个人的“三观”形成是一个复杂的社会化过程，在塑造“三观”的过程中，很多因素都时时刻刻在发挥着决定性作用，包括家庭背景、社会文化、个人经历和教育、哲学思想等等。
　　书籍与儿童行为之间的关系是复杂的。阅读对行为产生的影响往往深远而长期，近几十年以来的众多研究，都无法找到两者之间一锤定音的因果关联。此外，每个看书的孩子都是带着自己性格特点在阅读，但是，正如著名的心理学家史蒂芬•平克所说“我们消费的暴力娱乐比以往任何时候都多，但我们面临的血腥死亡风险却从未如此之低”。这个推论或许可以消弭一些成年人的焦虑。
　　当然，认为《水浒》有毒，中小学生不应该阅读的成年人，出发点是为了保护孩子。那么怎样才是合理保护孩子。
　　在《娇惯的心灵：“钢铁”是怎么没有炼成的》这本书中，美国心理学家格雷格•卢金诺夫和乔纳森•海特批判了现代美国大学文化，特别是“溺爱”或过度保护学生和回避有争议的问题的趋势，而这种现象绝非仅仅是大学生特有，这种保护主义至上的养育方式，在儿童和青少年时期就早已开始了。两位作者认为，这种教育方式是由三个错误的假设造成的：假设一，学生是脆弱的，他们的情感健康非常重要；假设二，世界是极其危险和有害的；假设三，我们应该让孩子避免任何思想上的争议、挑战或困难。
　　那些主张禁看《水浒》的成年人对这三个假设是否似曾相识两位作者在书中有力地论证了这种过度保护的弊端——它直接导致言论和知识多样性的匮乏，让孩子与真实世界缺乏链接，减少了接触新思想和新观点的机会，导致青少年抗压能力和应对技能下降，增加了焦虑和抑郁的比例。而限制阅读的初衷恰好完美地体现了这种保护主义至上的原则。就像每个成年人一样，青少年应该有权利阅读，甚至应该自己决定所读的内容，即使书中所表达的思想和观点可能存在争议。与其限制阅读，不如展开建设性的对话和辩论。
　　（节选自凤凰网资讯，原题《是〈水浒〉有毒，还是脑子有毒》）
　　材料二：
　　《水浒》内容能被选入教材，主要有以下三点考虑：
　　第一，《水浒》文学价值巨大。《水浒》是中国历史上第一部用白话文写成的长篇小说，开创了白话章回体小说的先河。书中很多创新之处被后世文学争相模仿，仅从文法角度来说，全书“行文如行兵”，谋篇布局非常纯熟，将草蛇灰线法运用得淋漓尽致。中学生通过阅读，可以从文本的语言、人物塑造和情节设计等方面赏析作品，提升语言技能和鉴赏水平。
　　1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（   ）
　　A. 把《水浒》相关内容从中小学课文和课外读物中删除，是大范围限制阅读的主张，这一主张往往存在争议。
　　B. 家庭背景、社会文化、个人经历和教育、哲学思想等因素都能对一个人的人生观、世界观、价值观等发挥不可或缺的重要作用。
　　C. 《麦田里的守望者》《给予树》《野兽国》都因为描写了青春期叛逆，宣扬了一种不健康的爱和给予，且“鼓吹”儿童的恶作剧和不良行为而被禁止。
　　D. “每个看书 孩子都是带着自己性格特点在阅读”可以理解为：如果你本身是一个充满敌意、酷爱暴力的孩子，你就更有可能去仿效脏话与暴力。
　　2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（   ）
　　A. 《娇惯的心灵：“钢铁”是怎么没有炼成的》一书的两位作者认为，“溺爱”或过度保护学生和回避有争议的问题的趋势和做法，是从儿童和青少年时期持续到大学时代的。
　　B. 限制阅读体现了保护主义至上的原则，但将青少年过度保护起来也是不可取的，与其限制阅读，不如展开建设性的对话和辩论。
　　C. 《水浒》常被诟病，是因其中充斥具有暴力色彩的场景描写，这是阅读《水浒》不可回避的问题，这也使得它可以成为批判性阅读的好载体。
　　D. “席勒化”的人物性格单一，艺术价值不高；“莎士比亚化”的人物性格丰满，具有内在的逻辑性。托尔斯泰塑造聂赫留朵夫的手法是“莎士比亚化”的。
　　3. 批判性阅读的核心在于对作者所述内容进行质疑、评估，并形成自己的见解。以下不能体现这一理念的实例是（   ）
　　A. 司马迁对蔺相如完璧归赵的故事非常推崇，认为其智勇双全。但有人认为，蔺相如不过是个冒险家，虽侥幸成功，实则凶险无比。
　　B. 《老人与海》人物形象的鉴赏交流中，同学们认为，桑地亚哥从容高傲地直面失败与悲剧，体现出具有崇高意义的英雄本色。
　　C. 在学习《套中人》时，教师引导学生猜想别里科夫死时的脸色描写，大家根据理性判断，给出了“放松的脸色”等与契诃夫写法相异的观点。
　　D. 贾谊在《过秦论》中认为九国之师面对强秦“逡巡而不敢进”，但有同学指出贾谊之说不符史实，九国曾多次联合攻秦，迫使秦退避函谷关。
　　4. 如何理解“作家的能力越小，他的权力就越大，反过来，他的能力越强，他的权力就越小”这句话的含义。
　　5. 《林教头风雪山神庙》中，林冲在雪地复仇的描写带有暴力色彩。你认为这部分内容是否需要删掉，请结合材料内容说明理由。
　　【解析】
　　【导语】这篇阅读材料围绕《水浒》是否应被禁的争议展开，从多角度探讨了文学教育与社会认知的张力。材料一以心理学视角批判过度保护主义，强调阅读的复杂性；材料二从文学价值和教育功能为《水浒》辩护，主张批判性引导；材料三则通过艺术性分析，揭示经典作品的深层逻辑。三则材料形成互补，共同指向一个核心：教育的本质不是屏蔽争议，而是培养思辨能力。文本展现了当代文化冲突中经典阅读的困境与价值，启发读者思考文学教育与社会认知的平衡之道。
　　【1题详解】
　　本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。
　　C.“都因为描写了青春期叛逆，宣扬了一种不健康的爱和给予，且‘鼓吹’儿童的恶作剧和不良行为而被禁止”错误。原文明确三部作品被禁原因各不相同，《麦田里的守望者》是因描写青春期叛逆，《给予树》是成年人担心宣扬不健康的爱和给予，《野兽国》是因“鼓吹”儿童恶作剧和不良行为，选项将三者原因混淆合并，表述错误。
　　（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分）
　　阅读下面的文字，完成下面小题。
　　阿林的戏法（节选）
　　徐海蛟
　　有一天，祖父问堂弟：“将来要做个什么样的人？”“我要做阿林。”堂弟响亮地说。
　　话音刚落，全家人哗啦一声笑开了。笑声摇曳着，冲到梁上，堂屋里两只燕子嗖的一下飞了出去。我们的目光都落向了堂弟，他额头上不知从哪里蹭来一抹泥，或许是前几天就粘在上面的。裤子的一截裤管卷起，另一截草草地吊在瘦腿上。一只脚光着，另一只趿拉着后跟已压平的鞋子，堂弟从不将脚老老实实放进鞋子，他满村子跑，此刻另一只鞋不知在哪里待命。
　　“他这样子还真蛮像阿林的。”姑姑大笑着说。