共23题，约17540字。

　　大理市2025-2026学年上学期高一年级教学质量监测考试语文试卷
　　（全卷三个大题，共23个小题，共10页；满分150分，考试用时150分钟）
　　注意事项：
　　1.答题前，考生务必用黑色碳素笔将自己的姓名、准考证号、考场号、座位号等在答题卡上填写清楚，并认真核准条形码上的相关信息，在规定的位置贴好条形码。
　　2.选择题每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。在试题卷上作答无效。
　　3.非选择题用黑色碳素笔在答题卡上各题的答题区域内作答，在试题卷上作答无效。
　　4.考试结束后，请将本试卷和答题卡一并交回。
　　一、阅读（72分）
　　（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）
　　阅读下面的文字，完成下面小题。
　　①古人所谓意象，尽管有种种不同的用法，但有一点是共同的，就是必须呈现为象。那种纯概念的说理，直抒胸臆的抒情，都不能构成意象。因此可以说，意象赖以存在的要素是象，是物象。
　　②物象是客观的，它不依赖人的存在而存在，也不因人的喜怒哀乐而发生变化。但是物象一旦进入诗人的构思，就带上了诗人主观的色彩。这时它要受到两方面的加工：一方面，经过诗人审美经验的淘洗与筛选，以符合诗人的美学理想和美学趣味；另一方面，又经过诗人思想感情的化合与点染，渗入诗人的人格和情趣。经过这两方面加工的物象进入诗中就是意象。诗人的审美经验和人格情趣即意象中那个意的内容。因此可以说，意象是融入了主观情意的客观物象。
　　③一个物象可以构成意趣各不相同的许多意象。由“云”所构成的意象，例如“孤云”带着贫士幽人的孤高，陶渊明《咏贫士》：“万族各有托，孤云独无依。”杜甫《幽人》：“孤云亦群游，神物有所归。”“暖云”则带着春天的感受，如罗隐《寄渭北徐从事》：“暖云慵堕柳垂条，骢马徐郎过渭桥。”“停云”却带着对亲友的思念，如陶渊明《停云》：“霭霭停云，濛濛时雨，八表同昏，平路伊阻。”同一个物象，由于融入的情意不同，所构成的意象也就大异其趣。
　　④诗人在构成意象时，可以夸张物象某一方面的特点，以加强诗的艺术效果，如“白发三千丈”“黄河之水天上来”。也可以将另一物象的特点移到这一物象上来，如：“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。”这些诗都写到“心”，心本来不能离开身体，但李白的“愁心”却托给了明月，杜甫的“故园心”却系在了孤舟上。这些意象都具有了“心”原来并不具备的性质。
　　⑤诗人在构成意象时，还可以用某一物象为联想的起点，创造出世界上根本不存在的东西。李贺诗中的牛鬼蛇神大多属于这一类，火炬都是明亮的，李贺却说“漆炬迎新人”，阴间的一切都和人间颠倒着。“忆君清泪如铅水”，铅泪，世间也不存在。但既然是金铜仙人流的泪，那么当然可以是铅泪了。
　　⑥总之，物象是意象的基础，而意象却不是物象的客观的机械的模仿，从物象到意象是艺术的创造。
　　⑦在中国古典诗歌特别是近体诗和词里，意象可以直接拼合，无须中间的媒介。起连接作用的虚词，如连词、介词可以省略，因而意象之间的逻辑关系不很确定。一个意象接一个意象，一个画面接一个画面，有类似电影蒙太奇的艺术效果。一首诗从字面看是词语的联缀，从艺术构思的角度看则是意象的组合。如欧阳修的《蝶恋花》，它写少妇的孤独迟暮之感，其中有这样三句：雨横风狂三月暮，门掩黄昏，无计留春住。
　　⑧“门掩”和“黄昏”之间省去了关联词，它们的关系也是不确定的。可以理解为黄昏时分将门掩上（因为她估计今天丈夫不会回来了）。也可以理解为将黄昏掩于门外。又可以理解为：在此黄昏时分，将春光掩于门内，关住春光使它不要离去。或许三方面的意思都有，诗人本不想把读者的想象固定在一处，我们也就不必把它讲死。反正那少妇有一个关门的动作，时间又是黄昏，而这个动作正表现了她的寂寞、失望和惆怅。
　　⑨其他如“落日心犹壮，秋风病欲苏”“落花人独立，微雨燕双飞”，这一类例子不胜枚举。中国古典诗歌的意象虽然可以直接拼合，意象之间似乎没有关联，其实在深层上却互相钩连着，只是那起连接作用的纽带隐蔽着，并不显露出来。这就是前人所谓峰断云连，辞断意属。也就是说，从象的方面看去好像是孤立的，从意的方面寻找却有一条纽带。这是一种内在的、深层的联系。意象之间似离实合，似断实续，给读者留下许多想象的余地和进行再创造的可能，因此读起来便有一种涵咏不尽的余味。
　　⑩例如杜甫的“钩帘宿鹭起，丸药流莺啭”，王安石奉为五字之楷模。它的好处就在于意象之间离合断续的关系。“钩帘”和“宿鹭起”一写自己，一写宿鹭，表面看来没有联系，其实不然。这是同时发生的两个动作，当诗人卷起帘子并把它钩上的时候，看到宿鹭飞起。也许是钩帘时惊动了宿鹭，也许不是。但帘的钩起和鹭的飞起难道没有一点类似的联想吗？“丸药”和“流莺啭”似乎也不相干，其实不然。诗人一边团药丸一边听到莺啼，团药丸时的触觉和莺啼圆啭的听觉，也有一点类似，表面看来互相孤立的意象，在深层的意义上就这样互相沟通着。四个意象看似零散，却因“钩帘”触发“鹭起”，“丸药”伴衬“莺啭”，瞬间构建出“人在屋中、景在窗外”的互动场景，让生活化细节与自然意趣无缝融合，勾勒出人与自然和谐共处的恬淡意境，像一幅留白充足的水墨画，清幽又耐品。
　　（节选自袁行霈《认识中国古典诗歌的意象》，有删改）
　　1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（   ）
　　A. 古人的意象用法万千，但也有着共同点，其中一点便是意象依存于“象”或“物象”，而非直接说理或抒情。
　　B. 物象本身独立于人的意识与情感而存在，但是一旦被诗人纳入创作构思，便融入了主观色彩。
　　C. 同一个物象在不同诗歌中呈现出不同意象，这证明了“物象”本身具有丰富多变的情感内涵。
　　D. 诗人在构成意象时可以夸张物象某方面特点，也可以移用他物特点于此物，赋予物象新的特质。
　　2. 下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（   ）
　　A. 诗人可以借助物象展开联想，创造出世界上并不存在的虚构意象，营造独特的艺术世界。
　　B. 物象是意象的基础，但意象并非物象的简单复制，而是对物象的艺术升华。
　　C. 因为中国古典诗歌中的意象省略虚词、直接拼合，所以这些意象之间的逻辑关系都是不确定的。
　　D. 欧阳修的《蝶恋花》中“门掩黄昏”省去了关联词，是意象的直接组合，这使诗句具有了多重解读空间。
　　3. 下列选项中，不能明确体现第⑦段的核心论点的一项是（   ）
　　A. 楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。（陆游《书愤》）
　　B. 梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。（李清照《声声慢》）
　　C. 落花人独立，微雨燕双飞。（晏几道《临江仙》）
　　D. 大漠孤烟直，长河落日圆。（王维《使至塞上》）
　　4. 作者在文中为了阐明“意象是融入了主观情意的客观物象”这一观点，运用了多种论证方法。请以第③段为例，具体分析其中使用了什么论证方法，并说明其作用。
　　5. 在中国古典诗歌中，如何将一个物象创造升华为意象？请结合全文简要概括。
　　【解析】
　　【导语】本文系统地探讨古典诗歌意象，整体逻辑清晰：先厘清意象的核心定义；再讲意象从物象生发的加工方法；最后阐释中国古典诗歌意象拼合的独有审美特点，层层推进顺理成章。文中大量调用经典诗词实例佐证观点，深入浅出，既点明了古典诗歌意象“意融于象”“辞断意属”的核心特质，也为普通读者解读古典诗歌提供了清晰的入门路径。
　　【1题详解】
　　本题考查学生理解文章内容、筛选并整合文中信息的能力。
　　C.“这证明了‘物象’本身具有丰富多变的情感内涵”错误，结合第③段“同一个物象，由于融入的情意不同，所构成的意象也就大异其趣”，可知意象的差异源于诗人融入的主观情意不同，而非“‘物象’本身具有丰富多变的情感内涵”。
　　故选C。
　　（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分）
　　阅读下面的文字，完成下面小题。
　　鉴赏家
　　汪曾祺
　　全县第一个大画家是季匋民，第一个鉴赏家是叶三。
　　叶三是个卖果子的，他专给大宅门送果子。他送的都是节令果子。立春前后，卖青萝卜。“棒打萝卜”，摔在地下就裂开了。杏子、桃子下来时卖鸡蛋大的香白杏