共23题，约15100字。

　　2025-2026学年高二下学期6月阶段检测语文试题
　　一、现代文阅读
　　阅读下面的文字，完成下面小题。
　　文学语言节奏的构成有两大基本要素：其一是语言单位（如篇章、语段、诗行等）；其二是在此单位之内，对比性语言特征的交替变化，例如重复（押韵即最常见的重复）便是相同与相异语词的交替，近体诗平仄格律则是不同声调的交替。句读标识出书面文本转换为语音形态时需要停顿的位置，首先具有分隔语言节奏单位之功用；而其切分出长短不同的句段，本身又是构造对比性特征的一种重要手段。
　　探讨古人的句读之学，首先需要考察不同历史时期“句”“读”观念的变化。《马氏文通》以“辞意已全”“辞意未全”划分出“句—读”二级体系，影响了当代的一般认知。然清代以降，学者多已指出，上古“句”“读”并无明确的功能区分，皆表示文辞之停止处，体词性短语或主谓具足的句子都可称“句”，并未如后世一般被分析为句、读两种不同的停顿层级。这一判断，亦可为近年出土文献所印证。如敦煌写本中有空心圈、实心圈、顿点号等多种表示停顿的符号，或用于短语之后，或用于句子之后，功用上并没有明显区别。出土文献学界或主张将这类符号统称为“停顿号”。从实际书写活动中的标识符号看，中古以前的句读之学可以视为一种单级的停顿分析体系。
　　传统单级断“句”体系在宋代发生了重大变化，形成了“句—读”二级体系，为语句节奏分析的复杂化提供了观念基础。“句—读”二级体系在符号形式上要求使用不同形态的圈识代表不同类型的停顿，在观念层面则体现为区分“句”“读”两种停顿的功能内涵。南宋绍兴末年，毛晃在《增修互注礼部韵略》“读”字条给出了对“句—读”二级术语的定义：“凡经书成文，语绝处谓之句，语未绝而点分之以便诵咏，谓之读。”
　　清代张谦宜《茧斋论文》将“节奏”定义为“文句中长短、疾徐、纡曲、喷薄之取势”，将“声响”定义为“文逗中下字之平仄、死活、浮动、沉实之音韵”，正是在“句—读”二级体系中剖析文章的声调构成。此外，在“句”的层级之上，不同句式之参差组织，则被称为“错落”。句间“错落”和句内“节奏”，便是句读切分构成的声调效果。对句间长短错落的揭示，金圣叹是集大成者，其评点中常常通过自出手眼的断“句”标识，在呈现文本微言大义的同时，又形成错综之声情。如《左传•僖公九年》齐桓公回答周天子使臣之语：
　　出处 句读处理
　　元相台岳氏刊《春秋经传集解》 小白读余敢贪天子之命句无下拜句恐陨越于下句以遗天子羞句敢不下拜句下拜登受句
　　金圣叹《天下才子必读书》 小白余敢贪天子之命无下拜恐陨越于下以遗天子羞敢不下拜句下句拜句登句受句
　　从“小白”到“敢不下拜”，传统处理为一读、五句，金圣叹则刻意连读为一长句，认为“无下拜”三字是自注“天子之命”（命令的内容），“恐陨越于下以遗天子羞”十字是自注“无下拜”（不必下拜的理由）；“只为添此两重自注，便成袅袅二十六字长句”。而此后齐桓公的四个动作“下”“拜”“登”“受”，则被点为一字一断的四个短句，与前面的长句形成鲜明对照。金圣叹将此类句读称为“读法”，其渊源亦可追溯到宋元理学家的句读读书法，不过实质上已经超出了一般意义上理解字面文义的读书法，而是具有了修辞审美功能的文学批评。
　　与上述散文典籍中的长短句读之法相似，明清时期的诗歌批评中，也出现了突破齐言句式、长短多元化的句读处理，主要表现为将五七言近体诗的多句连读为一句，或一句断读为多句，创造出错综变化的节奏效果。前后两句间存在强因果关联，或是倒装、引语结构时，便可连读为一长句。例如杜甫《课伐木》诗“报之以微寒，共给酒一斛”，上下二句之间是因果关系，谭元春主张“十字一句，断不得”，并阐释云，不寒给酒则为娱乐、苦寒给酒则为御寒，“微寒”正是强
　　1．下列对原文内容的理解和分析，不正确的一项是（    ）
　　A．“句—读”二级体系形成于宋代，是语句节奏分析复杂化的观念基础，毛晃在《增修互注礼部韵略》中给出了“句”“读”的明确定义。
　　B．张谦宜《茧斋论文》从“节奏”和“声响”两个角度剖析文章声调的构成，正是“句—读”二级体系下节奏分析的具体实践。
　　C．徐增对戎昱“好是春风湖上亭”的句读处理，既考虑了语义逻辑，又以语音停顿带来涵泳的留白，兼具实用性与艺术性。
　　D．王翰《凉州词》的“顿、挫”句读实践中，“顿”为断读、“挫”为连读，第四句的快节奏连读与前几句的断读在语义上形成对比。
　　2．下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（    ）
　　A．文章以文学语言的构成要素为切入点，指出句读在分隔节奏单位与构造对比性特征中的作用，随后层层递进展开论述。
　　B．文章既有历史维度的纵向梳理，呈现不同时期句读观念的差异，也有文体维度的横向拓展，展现出句读美学的普适性。
　　C．文章通过考证敦煌写本等出土文献，为上古“句”“读”无明确功能区分的判断提供了实据，增强了论述的历史真实性。
　　D．明清诗歌批评中的句读处理，能够通过连读与断读创造出富于变化的节奏效果，也能凸显深层的语义内涵及逻辑关系。
　　3．根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。
　　从上古时期“句”“读”无别、仅作停顿标识的单级体系，到宋代毛晃“语绝为句、______”的二级体系确立，句读观念的发展，实则是古人对语言节奏认知不断深化的过程。阅读古典文学，不应满足于被动接受既定的句读划分，而应主动品味句读背后的______。句读并非冰冷的符号，而是古人与文本对话的方式，是传递情感、强化意蕴的工具。今后再读经典，我们应格外留意句读之间的留白与衔接，在______中，感受古典文学独有的“顿”“挫”之美，体会古人“语不惊人死不休”的文字匠心。句读虽小，却承载着中国古典文学的节奏密码，唯有细品慢悟，方能读懂其中的万千气象。
　　4．本文运用了哪些方法论证观点？请简要分析。
　　5．金圣叹评点杜甫“他乡惟表弟，还往莫辞遥”之句时，主张将“‘他乡’二字读断，‘惟表弟还往’五字连读，‘莫辞遥’三字另读。”请结合文中金圣叹对齐桓公答语的句读处理思路，分析其如此处理杜诗的效果。
　　阅读下面的文字，完成下面小题。
　　花灯调（节选）
　　刘庆邦
　　这天一大早，向家明从市里乘车，往一个叫高远村的山村赶。
　　一年前的春天，向家明正在检察员和公诉人的位置上干得好好的，被临时抓差补缺，派到一个贫困村当驻村第一书记。她没有辜负领导和大家的期望，一进村就干得马不停蹄。在上级各有关单位的大力支持协助下，经过全村村民的共同奋斗，用了