约16500字。

　　贵州六盘水市第二中学2027届高三9月月考语文试卷
　　一、现代文阅读

　　阅读下面的文字，完成下面小题。
　　大学英语四、六级考试（College English Test）是由教育部主办，全国大学英语四、六级考试委员会设计实施的一项大规模标准化英语水平测试，主要目的是测量在校大学生的英语综合应用能力，为大学英语教学提供评估反馈，并促进教学目标的实现。自1987年首次实施以来，大学英语四、六级考试已走过近40年的发展历程。2024年全年，大学英语四、六级考试报考人数达到2480万。作为全球参加人数最多的语言测试之一，它既是我国大学英语教学的一个评估工具，也在发展中逐渐被赋予学位授予、就业筛选、人才评价等社会功能。
　　访谈者：在最初的设计中，四、六级考试遵循了怎样的测试学构念？主要参考了哪些国际测试模型？
　　金艳：20世纪80年代，从国际上来看，托福已经实施了20多年，雅思则刚刚起步，与四、六级考试的设计开发基本同步。由于考试目的、用途、管理模式等方面差异较大，四、六级考试参考的主要是国际化考试设计理念，而非实践层面的具体做法。与托福、雅思考试一样，当时四、六级考试的题型设计已初步体现交际语言能力测试理念。从试卷结构来看，听力占20%，阅读占40%，词汇语法占15%，完形填空占10%，写作占15%。其中阅读占比最高，因为当时英语教学的主要目标之一就是培养学生通过阅读获取国外文献信息的能力；词汇语法部分采用离散题型，考查单项语言知识点；完形填空作为综合性题型，融合词汇、语法及语篇理解。写作部分自考试创设之初即为必考项目，要求考生在半小时内完成一篇百词以上的短文写作，而没有采用句子重组或排序等间接方式考查写作能力。相比之下，那时的托福考试写作仍为选考项目，而四、六级考试已将写作作为必考内容，在当时体现了明显的交际语言能力导向。
　　访谈者：在考试从无到有的构建过程中，考委会遇到的最大制度性挑战或学术争论是什么，又是如何解决的？
　　金艳：其实挑战和争论一直都有，伴随着四、六级考试的整个成长过程。我先谈谈20世纪八九十年代的时候一些比较有争议的问题，其中一个是大学英语（当时称为“公共英语”）有没有必要分为理工科、文理科，甚至更细的专业方向，老一辈学者对此意见不一。文科类、综合类院校的学者更强调文理科英语；而理工科院校的学者则更强调科技英语。同样，当时围绕四、六级考试的争论之一是应将它设计为一个专业性还是通用性考试。
　　雅思考试发展过程中也经历过类似的选择。它最早分了六个模块，包括生物医学、社会学与教育学、物理与化学、工程学、经济管理、文史哲，体现了专门用途英语的测试理念。但后来发现考试实施起来太复杂，各模块之间的难度平衡非常困难，所以实施了没多久就放弃了。从1989年开始，雅思就只有学术类和通用类两个模块了。
　　当时，四、六级考试设计组进行了充分讨论，最终达成的共识是：对非英语专业大学生来说，语言能力有许多共性成分。因此，四、六级考试没有按专业分类，阅读和听力材料也尽量不偏向某个专业领域，而是选择教育、社会、科普等通用题材，强调通用学术英语能力。值得一提的是，近40年后的今天，新工科、新农科等专门用途英语的教学需求又被提了出来。随着社会的发展，大学英语的教学目标也需要不断地调整。
　　访谈者：您刚才提到语言测试的构念界定有不同的理论视角，能否请您具体谈谈四、六级考试的构念演变过程？
　　金艳：这个演变主要体现在从特质观向交互观的转变，更加重视语境对语言能力的影响，不断提升任务真实性，全面考查学生的英语综合应用能力。具体可以从五个方面来看。第一是对语言知识的考查不断减少。例如，随着考试发展，先是取消了词汇和语法题型，后来又取消了完形填空题型。第二是任务真实性持续增强。例如，听力考试增加了听写题型；阅读推出了简短问答和快速阅读题型。第三是技能权重调整。例如，听力占比从最初的20%提升到了35%，阅读则从40%降到了35%。第四是口语考试从无到有。1999年开始设立大学英语口语考试，采用的是强调交际能力的面试考查方式，即三位考生、两位考官的小组形式，让学生与同伴进行讨论，一位考官负责交际互动与评分，另一位考官仅负责评分，这样的交互更真实。不过这样的考查模式面临如何对共建话语进行公平评分的挑战，我们对此也进行了一些研究探索。2013年开始，口语考试全面转为机考，采用双人配对、实时语音互动的形式。这种考试方式更为灵活，但是对考试技术和评分要求比较高。目前在全球的大规模语言考试中，我国四、六级考试是唯一采用这一考查方式的口语考试。第五是题型不断丰富。2013年开始，考试增加了篇章翻译，内容主要是关于中国文化、习俗、历史、地理和社会经济的发展，这与“讲好中国故事”的时代背景密切相关。2016年，四级听力材料增加了新闻这一类型，四级作文增加了情境写作题型；六级听力材料增加了学术报告和讲座等，六级作文增加了名言警句题型。
　　（摘编自《大学英语四、六级考试的发展历程与改革进路——专访上海交通大学金艳教授》）
　　1、下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
　　A．四、六级考试既具有教学测试功能，也具有学位授予、就业筛选等功能。
　　B．与托福考试相比，四、六级考试更早将写作纳入测试中，说明其比托福考试具有专业性。
　　C．四、六级考试对语言知识的考查不断减少，但基础语言知识仍是教学目标之一。
　　D．2013年口语考试转为机考后，形式更加灵活，但面临技术和评分的较高要求。
　　2、下列对原文相关内容的分析和评价，正确的一项是（ ）
　　A．本文层层递进，以问答结构行文，将雅思、托福的改革案例作对比，意在证明我国四、六级考试改革的优越性。
　　B．作为学术访谈文本，本文语言严谨客观，摒弃主观情感与感性评价，依托客观事实与专业分析展开阐述。
　　C．本文采用“总—分—总”的结构，围绕四、六级考试改革，系统梳理了考试初创争议、题型迭代、制度完善的全过程。
　　D．本文列举题型调整、权重变化、口语改革等多个具体实例，印证了四、六级考试测评观念的迭代演变。
　　3、从“是什么”“为什么”“怎么办”的角度分析是梳理科普类文章重点内容的好方法。请据此梳理原文的重点内容。
　　（一）是什么？
　　提问1：四、六级考试是什么？
　　答：教育部主办的标准化测试，测评大学生英语能力，兼具教学与社会评价功能。
　　（二）为什么？
　　提问2：______①
　　答：因非英语专业学生的语言能力共性较强，且专业分类会增加实施难度与模块间难度平衡的复杂性，故采用通用学术英语能力定位。
　　（三）怎么办？
　　提问3：四、六级考试在题型和形式上做了哪些调整？
　　答：取消了词汇语法和完形填空；增加听写、简短问答、快速阅读、篇章翻译等新题型；_______②
　　4、第3小问的问答文段对原文的归纳并不全面。请结合原文，补充两个提问。
　　5、结合原文，谈谈大学英语四、六级考试的改革历程对我们的语言学习有什么启示。
　　【答案】
　　1、B
　　2、D
　　3、 为什么四、六级考试在初创时没有按专业分类？ 听力、阅读权重调整；增设口语考试并实现机考。
　　4、①提问一：四、六级考试在构念演变上有哪些阶段性特征？②提问二：四、六级口语考试在形式变革中面临哪些挑战？
　　5、①重视综合应用能力：考试从离散知识点转向真实任务（如翻译、情境写作），启示我们语言学习应注重实际运用与语境理解。②紧跟时代需求：题型随社会发展不断更新（如新闻听力、学术讲座），提示我们学习内容要与时代接轨，关注跨文化传播能力。③培养交互与表达：口语考试从无到有，从人工到机考，表明交流能力日益受重视，日常学习中应加强真实场景对话与讨论训练。④保持开放与适应：四、六级改革经历多次调整，语言学习也需灵活应对变化，持续更新学习方法与目标，提升综合素养。
　　【导语】文章以问答结构展开，从考试初创的构念设计、发展中的争议抉择，到多年来的构念演变改革，完整呈现了四六级近四十年的发展脉络。文章引入托福、雅思的发展案例做参照，论证客观严谨，既总结了本土语言测试的探索经验，也回应了新时代大学英语教学的需求，对语言测试研究、外语教学发展都兼具重要参考价值。
　　【详解】
　　1、B.“说明其比托福考试具有专业性”错误。第三段信息是“相比之下，那时的托福考试写作仍为选考项目，而四、六级考试已将写作作为必考内容，在当时体现了明显的交际语言能力导向”，可见“更早将写作纳入测试中”并非体现“专业性”，而是交际导向，且材料未对二者进行专业性比较，无法得出“更具专业性”的结论，过度拔高。
　　故选B。
　　2、A.“意在证明我国四、六级考试改革的优越性”错误，文中引入托福、雅思的案例是作为参照，比如对比中意在说明“专用性考试的实施困难”，或者为了阐释四、六级设计理念、改革抉择等等，并非为了证明我国四、六级改革的优越性。
　　B.“摒弃主观情感与感性评价”错误，表述绝对，学术访谈本身包含学者的专业判断，并非完全摒弃主观表达，比如“这样的交互更真实”“这种考试方式更为灵活”。
　　C.“本文采用‘总—分—总’的结构”错误，本文是访谈问答结构，围绕三个问题层层推进展开，并非总—分—总结构，也没有梳理“制度完善”全过程。
　　故选D。
　　3、审题要点：按照“是什么、为什么、怎么办”框架，结合原文问答补写。
　　①空对应回答：初创不按专业分类的理由，所以提问：为什么四、六级考试在初创时没有按专业分类？
　　②空，原文构念演变五点，已有取消旧题型、增加新题型，还要补充技能权重变化、口语考试的发展。
　　4、先理解题目要求——补充两个提问，需确保提问与回答对应且不重复原文已有问答。
　　梳理已有问答：已有“是什么”（四、六级定义）和“为什么”（未按专业分类的原因）、“怎么办”（题型调整），需避开这些方向。
　　挖掘遗漏信息：材料还涉及构念演变（如特质观向交互观转变）、口语考试变革细节（如人工面试到机考、评分挑战），这些可成为新提问点。
　　规范提问形式：提问需以“是什么/为什么/怎么样”等疑问词引导，如“四、六级构念演变有哪些阶段特点？”或“口语考试变革中面临哪些评分难题？”，确保指向明确、能直接由原文回答。
　　5、先明确题目要求——从四、六级改革历程中提炼对语言学习的启示，需兼顾考试变化与学习策略的关联。
　　梳理改革要点：从材料中提取关键变化，如取消离散题型、增加真实任务（翻译、情境写作）、增设口语机考、调整听力阅读权重等。
　　对应学习启示：将每项改革对应到学习层面——取消语法选择题→启示注重语境运用；增加翻译中国文化内容→启示关注跨文化表达；口语考试强化交互→启示加强真实对话训练；题型持续更新→启示保持学习弹性与时代接轨。
　　整合分层表述：按“能力导向”“时代需求”“实践应用”等维度归类，用“应重视/需关注/要培养”等引导词串联，确保启示具体可行，避免空泛。

　　阅读下面的文字，完成下面小题。
　　文本一：
　　春（节选）
　　巴金
　　《夜未央》演了三天以后，主持的人还打算停一个星期继续公演。但是官厅方面的警告来了。黄存仁、张惠如一般人十分扫兴，他们只得暂时打消重演的意思。省城里的居民也就没有机会看见《夜未央》的重演。不过许多年轻人还时常提到它。淑英便是他们里面的一个。这本戏的确给了她一个希望，为她开辟了新的眼界，放了一个目标在她的面前，使她认识了一些新的人，有血、有肉、有感情、有意志的人。他们是那么大量，那么坦白，那么纯洁，