山西省部分校2026-2027学年高三上学期10月联考语文试题

山西部分校2026-2027学年高三上学期10月联考语文试题
　　一、现代文阅读
　　阅读下面的文字，完成下面小题。
　　提到冰川融化和冰崩，很多人的第一反应都是“天气变热了”。的确，气温升高是冰川消融的重要原因，但冰川的变化并非简单的升温融雪，而是大气环流、温度、降水、辐射和极端天气等多种因素共同作用的结果。要理解冰川危机，不妨从大气与冰川之间的关系说起。
　　地球大气并不是静止的。太阳辐射在不同纬度分布不均，海洋和陆地对热量的吸收和储存能力不同，再加上地球自转，共同形成了复杂的大气环流。大气环流不断输送热量和水汽，在很大程度上维持着不同区域的气候状态。对于冰川而言，它既是气候系统的组成部分，也是一个对气候变化十分敏感的自然系统。大气输送来的热量和水汽，决定着冰川能够获得多少降雪、经历多强的消融，也影响着冰川能否维持原有的平衡。
　　从这个意义上说，大气环流可以看作维持冰川与气候之间联系的“稳定器”。以喜马拉雅地区为例，夏季印度季风携带来自印度洋的暖湿气流北上，为高山地区带来丰富水汽和降水，部分高海拔降水以降雪形式补给冰川；冬春季西风活动也会将水汽输送至高山地区，并通过降雪提供重要补给。降雪经过长期堆积、压实，逐渐转化为冰川冰，而降雨则难以形成长期的固态水储存。也就是说，冰川每年能够获得多少“补给”，不仅取决于有没有降水，还取决于水汽从哪里来以及降水以什么形式出现。
　　然而，全球变暖正在改变这种原有的平衡。气温升高会延长冰川消融期、增强消融强度，同时可能改变降水的雨雪比例。当更多降水由雪转为雨，而冰雪消融又不断增强时，冰川就容易出现长期的物质亏损。冰川科学中的“物质平衡”，实际上就是这种积累与消融之间的收支关系：降雪增加冰川物质，消融和径流则不断消耗冰川。当消融长期超过积累，冰川便会逐渐变薄、面积缩小，末端后退。冰川之所以值得特别关注，是因为它对这些变化十分敏感。即使大气中的变化看起来并不剧烈，经过年复一年的积累，也可能最终反映在冰川的厚度、面积和体积上。
　　因此，冰川可以看作气候变化的“敏感区”。今天我们看到的冰川退缩，往往不是某一年气温升高造成的，而是过去几十年甚至更长时间气候变化不断积累的结果。冰川对气候变化还存在一定滞后性，因此即使未来气温变化趋于平缓，已经形成的退缩趋势也可能持续一段时间。
　　如果说长期变暖是推动冰川退缩的主要动力，那么极端天气和辐射过程则可能进一步成为变化的“放大器”。持续的极端高温能够在较短时间内显著增强冰雪消融，使冰川快速损失冰雪；极端降雨则可能使部分高海拔地区原本应以降雪形式出现的降水转变为降雨，减少固态水补给，同时增加融化和径流。强降雪虽然能够增加冰川积雪，并通过提高冰雪反照率减少太阳辐射吸收，但如果极端高温、降雨等事件更加频繁，冰川所处的环境就可能变得更加不稳定。
　　辐射过程也是其中重要的一环。冰川表面的能量收支由太阳短波辐射、大气长波辐射以及空气与冰面之间的热量交换共同决定。其中，冰雪反照率对消融具有重要影响。新鲜积雪颜色洁白，能够反射大量太阳辐射；当积雪融化、深色冰面暴露，或者尘埃等杂质覆盖冰雪表面后，反照率下降，冰面吸收的太阳辐射增加，消融进一步增强。这样就形成了“积雪减少—冰面暴露—吸收更多太阳辐射—消融增强”的正反馈过程，使气候变暖对冰川的影响进一步放大。
　　那么，未来气候情景下，冰川会走向哪里？科学家通过冰川模型，在不同温室气体排放情景下模拟冰川演变。减排力度越大、升温得到更好控制，冰川损失相对越小；反之，持续高排放将带来更强的升温和更严重的冰川消融。因此，未来气候情景的选择可能会产生不同的结果。冰川退缩的影响也远不止冰雪减少。作为天然固体水库，冰川为许多高山流域提供重要的季节性融水，但随着冰川储量持续下降，长期融水供给可能逐渐减少，并带来水资源压力。同时，冰川退缩还可能引起冰湖扩张和高山环境变化，增加冰崩、冰湖溃决和泥石流等灾害风险。
　　从大气环流、气温变化到极端天气和辐射过程，这些因素共同改变冰川的能量和物质平衡。今天的冰川退缩，是过去气候变化长期累积的结果，而今天的温室气体排放，则正在影响未来冰川的变化。认识冰川危机，既要关注山上的冰，也要理解背后的天气气候过程，以及由此带来的水资源、生态和灾害风险。
　　（摘编自丁明虎、闫展《持续变暖的大气》）
　　1、下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ）
　　A．大气环流受地球自转、太阳辐射等影响，成因较为复杂，它不断输送热量和水汽，能决定一个区域的气候状态。
　　B．降雪有利于冰川物质的积累，降雨、径流则可能引发冰川物质的消耗，一旦消耗超过积累，就会导致冰川后退。
　　C．冰川对气候变化的反应十分敏感，因此我们倘若想了解气候变化或者研判气候危机，就需要关注冰川的变化。
　　D．冰川退缩的负面影响重大，除了使冰雪减少、带来水资源压力外，还可能导致冰湖面积变小，进而增加灾害风险。
　　2、下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（ ）
　　A．文章引入“稳定器”“放大器”等比喻，把复杂的原理通俗化，帮助读者理解各要素的作用。
　　B．文章以喜马拉雅地区为例，说明大气环流输送水汽的形式对冰川物质平衡具有重要影响。
　　C．强降雪能增加冰川积雪，减少冰面对太阳辐射的吸收，这一定程度上可以抑制冰川消融。
　　D．文章先揭示冰川灾害，再分析其影响因素，最后提出解决冰川危机的具体方案，层层递进。
　　3、下面的问答文段是对冰川相关内容的一个总结。请根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过7个字。
　　一、有降水就一定能补给冰川吗？
　　不一定。冰川补给既要看水汽来源，还要看降水形态，如果降水①______出现，就无法实现长期固态补给。
　　二、冰川消融只能怪天热吗？
　　不是，冰川消融是多重因素共同作用的结果。
　　三、冰川是如何一步步消融的？
　　一方面，全球变暖打破原有冰川平衡，拉长其消融期，改变降水的雨雪比例，造成冰川物质亏损。另一方面，极端天气会②_______，极端高温、极端降雨加剧冰雪损耗。
　　四、倘若温室气体排放、全球变暖得到有力控制，冰川会立刻停止退缩吗？
　　只要加大温室气体减排力度，有效控制升温，使得全球气温变化趋于平缓，那么冰川损失就会变小，而冰川就会立刻停止退缩。
　　4、与原文相比，第3小题问答文段在科学普及方面的优势有哪些？请概括说明。
　　5、下面是针对第3小题问答文段相关内容的两个观点，请根据原文内容说明这两个观点的合理性。
　　观点一：第三问的回答并不全面。
　　观点二：第四问的回答并不准确。
　　【答案】
　　1、C
　　2、D
　　3、 以降雨形式 放大消融效果
　　4、①原文篇幅较长，涉及大气环流、辐射过程等复杂的科学原理，信息密度大；而问答文段提炼了核心知识点，化繁为简，能让普通读者快速抓住关键信息。②问答文段采用一问一答的形式，以大众关心的常见误区设置问题，线索清晰，有利于快速答疑解惑，科普的针对性和实用性更强。
　　5、①原文指出，冰川消融是气温升高、极端天气、辐射过程等因素共同作用的结果，第三问的回答只提及全球变暖和极端天气，遗漏了冰雪反照率下降、辐射增加这一重要因素，因此回答不够全面。②原文明确指出冰川对气候变化存在滞后性，即便未来气温趋于平缓，已经形成的退缩趋势仍可能持续一段时间，第四问的回答与此矛盾；且减排和控温只能使冰川损失相对变小，并不能使冰川立刻停止退缩，因此回答并不准确。
　　【导语】这篇科普文以冰川变化为核心，跳出“冰川消融仅因升温”的认知误区，逐层拆解大气环流、变暖、极端天气、辐射过程等多重影响因子，关联冰川退缩的后续生态灾害，说理通俗严谨，比喻具象化专业概念，兼具科普性与现实警示性，引导公众理解冰川危机背后的气候逻辑。
　　【详解】
　　1、A.“能决定一个区域的气候状态”错，根据原文“大气环流……在很大程度上维持着不同区域的气候状态”，“在很大程度上维持着”不等于“能决定”。
　　B.“一旦消耗超过积累，就会导致冰川后退”错，根据原文“当消融长期超过积累，冰川便会逐渐变薄、面积缩小，末端后退”，只有消融“长期”超过积累，冰川才会“逐渐变薄、面积缩小，末端后退”。
　　D.“还可能导致冰湖面积变小”错，根据原文，冰川退缩“可能引起冰湖扩张”，而非“冰湖面积变小”。
　　故选C。
　　2、D.“文章先揭示冰川灾害……最后提出解决冰川危机的具体方案”错，文章开头指出冰川消融的多种影响因素，并没有揭示冰川灾害，最后也没有给出解决冰川危机的具体方案。
　　故选D。
　　3、①定位原文“降雨则难以形成长期的固态水储存”。所以填：以降雨形式。
　　②定位原文“极端天气和辐射过程则可能进一步成为变化的‘放大器’”“使冰川快速损失冰雪”，加剧冰雪损耗。所以填：放大消融效果。
　　4、第一步审题，明确任务：概括问答文段在科学普及方面的优势。答题方向：对比原文和问答文段，从内容、表达形式两个角度思考。
　　第二步对比文本特点。原文篇幅长，专业术语多，原理复杂，信息庞杂。问答文段一问一答。内容层面：原文信息多，问答文段筛选提炼核心知识点，删减复杂原理，化繁为简，降低理解难度，普通读者容易抓住重点。结构形式层面：一问一答，问题都是大众容易产生的误区，直接针对读者疑惑，针对性强，答疑效果好。
　　第三步整理要点，分条写答案。
　　5、第一步审题，分别分析观点一、观点二，都要回到原文找依据。
　　观点一：第三问回答不全面。原文冰川消融因素：全球变暖、极端天气、辐射过程（冰雪反照率）。问答文段只写了全球变暖、极端天气，漏掉辐射反照率这个要素，因此回答不全面。
　　观点二：第四问回答不准确。原文两点信息：冰川存在滞后性；气温平缓，退缩趋势依旧会持续。文段写冰川会立刻停止退缩，和原文相悖；控温只能减少损失，不能立刻停止退缩。
　　第二步分两点，分别引用原文内容，论证观点成立。
　　阅读下面的文字，完成下面小题。
　　食道旧寻
　　汪曾祺
　　抗日战争以前，学人的生活相当优裕，大学教授一个月可以拿到三四百元，有的教授家里是有厨子的。抗战以后，学人生活一落千丈。我认识一些学人正是在抗战以后。我读的大学是西南联大，西南联大是名教授荟萃的学府。这些教授肚子里有学问，却少油水。昆明的一些名菜，如“培养正气”的汽锅鸡、东月楼的锅贴乌鱼、映时春的油淋鸡、新亚饭店的过油肘子、小西门马家牛肉馆的牛肉、甬道街的红烧鸡……能够偶尔一吃的，倒是一些“准学人”——学生或助教。这些准学人两肩担一口，无牵无挂，有一点钱——那时的大学生大都在校外兼职，教中学、当家庭教师、做会计……不时有微薄的薪水，多是三朋四友，一顿吃光。教授们有家，有妻儿老小，当然不能这样的放诞。走进大西门外凤翥街的本地馆子里，一屁股坐下来，毫不犹豫地先叫一盘“金钱片腿”的，只有赶马的马锅头，而教授只能看看。
　　唐兰先生爱吃干巴菌，这东西是不贵的，但必须有瘦肉、青辣椒同炒，而且过了雨季，鲜干巴菌就没有了，唐先生也不能老吃。沈从文先生经常在米线店就餐，巴金同志的《怀念从文》中提到：“我还记得在昆明一家小饮食店里几次同他相遇，一两碗米线作为晚餐，有西红柿，还有鸡蛋，我们就满足了。”这家米线店在文林街他的宿舍对面，我就陪沈先生吃过多次米线。
　　文林街上除了米线店，还有两家卖牛肉面的小馆子。西边那一家有一位常客，是吴宓先生。他几乎每天都来。老板和他很熟，也对他很尊敬。那时物价以惊人的速度飞涨，牛肉面也随时要涨价。每涨一次价，老板都得征求吴先生的同意。吴先生听了老板的陈述，认为有理，就用一张红纸，毛笔正楷，写一张新订的价目表，贴在墙上。穷虽穷，不废风雅。
　　云南大学成立了一个曲社，定期举行“同期”。参加拍曲的有陶重华、张宗和、孙凤竹、崔芝兰、沈有鼎、吴征镒诸先生，还有一位在民航公司供职的许茹香老先生。“同期”后多半要聚一次餐。所谓“聚餐”，是到翠湖边一家小铺去吃一顿馅儿饼，费用公摊。不到吃完，账已经算得一清二楚，谁该多少钱。掌柜的直纳闷，怎么算得这么快？他不知道算账的是许宝𫘧先生。许先生是数论专家，这点小九九还在话下！
　　昆明的学人清贫如此，重庆、成都的学人也好不到哪里去。我在观音寺一中学教书时，于金启华先生壁间见到胡小石先生写给他的一条字，是胡先生自作的有点打油味道的诗，有一句我一直记得：“斋钟顿顿牛皮菜。”牛皮菜即菾菜