《大卫·科波菲尔》同步练习34

本文约11665字。

8 大卫?科波菲尔（节选）

阅读下面的文字，完成下题。

《大卫·科波菲尔》并不是一部简单的个人奋斗史，而是一座为那些在工业时代的都市街脚中挣扎求生的小人物所树立的文学丰碑。狄更斯将自己的悲悯之心与洞察力，毫无保留地给予了伦敦的平民阶层。在这部半自传体小说中，他从自身早年创伤性经历中激取养分，将童工的记忆、社会的冷酷与人间的温暖，一并融铸进大卫·科波菲尔的成长叙事里。

狄更斯赋予小人物不朽的文学生命。他的人物画廊里，众生百态，人物往往因某种执念或特质而被夸张、定格，如同被刻刀深深镂刻在社会记忆的浮雕上，令人（ ）。主人公大卫的成长轨迹，充满了内心的犹疑、青春的迷惘与道德的考验。更为深刻的是，即便是米考伯先生这样充满喜剧色彩的角色，其滑稽言行与债务缠身的窘境，也折射出整个社会制度对底层小人物的无情挤压，以及这种挤压催生出的混合着幻想与坚韧的苦涩人生。狄更斯在此并非简单地记录事件，他是在为那个时代的集体灵魂描绘“心电图”，在那起伏跌宕的线条里，搏动的是整个社会的焦虑、渴望与不屈的生命力。

更为可贵的是，①在狄更斯的《大卫·科波菲尔》中，②令他作为社会良知的批判锋芒与作为讲故事的人的人道温情，③达成了近乎完美的平衡。④他的笔时而无情如外科医生的手术刀，⑤冷静而精准地剖开维多利亚时代“繁荣”的华丽表皮，⑥暴露出其下伪善与冷酷的“济贫法”、野蛮粗暴的教育体系；又在揭露这些“时代病症”的同时，瞬间化作一炉温暖的炭火：无论是贝西姨婆那外表强硬、内里柔软的“刀子嘴豆腐心”，还是辟果提先生那艘如诺亚方舟般承载着无私大爱的船屋，都成了对抗冰冷现实的坚实堡垒。这种批判的锐利与人道的温情，相互强化，共同构成了狄更斯文学的独特肌理与永恒魅力。

1.文中第一段有多处错别字，请找出两处含错别字的词语并改正。

2.填入文中第二段括号内的词语，最恰当的一项是（ ）

A.叹为观止 B.没齿不忘 C.拍案叫绝 D.过目难忘

3.一个精彩的比喻往往基于本体和喻体之间存在多方面的相似点，请据此赏析文中画横线的比喻句。

4.文中标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。

5.请结合文段内容，总结《大卫·科波菲尔》中人物形象的社会意义。要求：使用动宾短语，至少两个角度。

阅读下面的文字，完成下题。

材料一：

逻辑，是有效思维的判断标准。要进行有效的思维训练，必须讲逻辑。语文教学该如何讲逻辑？重要的是要让逻辑思维训练和学习任务紧密结合，向教学过程自然渗透。

文本解读常常需要在语境中推断词义，这种方法运用得好，既是语言文字的积累和运用，又是逻辑推理的示范或训练。如《史记·刺客列传》中写荆轲竭力劝说燕太子丹允许他取樊於期的人头献给秦王时，有这样一句话：诚得樊将军首与燕督亢之地图，奉献秦王，秦王必说见臣，臣乃得有以报。句中的乃翻译为就还是才？翻译为才在语意上是说得通的，但是，仔细推敲，就会发现不甚合理：才表示必要条件，即没有樊於期的人头就肯定杀不了秦王，但有了樊於期的人头也未必杀得了秦王；就表示充分条件（有了前面的条件就一定有后面的结果），即有了樊於期的人头就一定杀得了秦王（当然，这也意味着要杀秦王可能未必要取樊於期的人头）。荆轲面对不忍的太子，一定要勾画出杀秦王高度可能的愿景才行，从这一点来看，翻译成就要比才合理。在文本解读中抓住几例像这样的逻辑推理和学生探讨，不仅能训练学生的逻辑思维，还会有助于他们养成好的阅读习惯和心态。

一段话在字面的意思之外可能还隐藏着重要信息，想要捕捉到这些信息，往往需要细致的逻辑推理。例如：（四叔）说我‘胖了’之后即大骂其新党。但我知道，这并非借题在骂我：因为他所骂的还是康有为（《祝福》）根据这段话，可以推理出关于我和四叔的重要信息。首先，我是新党或支持新党的人；其次，四叔不仅守旧而且消息闭塞。根据所骂的还是康有为的还字，可推知康有为等人在当时已算不得新党了。这点在《祝福》开头的第一句话旧历的年底毕竟最像年底中便可得到印证，有新历才谈得上旧历，而启用新历是辛亥革命之后的事情。也就是说，辛亥革命之后，四叔骂新党骂的却还是康有为，足见其消息闭塞。

另外，逻辑对于写作也是有意义的。中学生写作时大多选择写议论文。在证明某个观点时，可指导学生想一个虚拟论敌。这位论敌可能会针对论点举出反例或从论点推出错误，也可能会质疑论据及隐含前提的可靠性，抑或指出论证中存在的逻辑问题。面对这些，我们需要再进一步考虑怎样使自己的论证免于受到攻击或能抵御攻击。例如，让学生构思兼听则明的论证提纲，可以先让他们找出反例，再让他们限定前提、构建框架。反例可以有三人成虎、父子骑驴，表明听得越多越糊涂；《邹忌讽齐王纳谏》中齐王听宫妇左右朝廷之臣四境之内的评价还不能形成正确认知，可李世民有时只听魏征一个人的建议就够了。学生可在充分思考以上反例的基础上指出论证关键一一兼听在多，更在异（听到不同观点），并由此限定前提一一听者要有胸怀，善辨别，从而总结出兼听则明的原则——独立思考，为我所用。

逻辑，说到底是对有效思维规则的概括，学生努力遵守逻辑来思考，就仿佛在聆听高于自己的声音，心灵会逐步走向作品的核心，甚至拓展出未曾有过的境界，生成未曾有过的观点。

（摘编自徐飞《讲逻辑，把语文思维教育落到实处》）

材料二：

无数生动的例证足以说明，如果不具备起码的逻辑知识，人就容易被谬误和诡辩所糊弄，就不能清晰、有条理地思考和说理，就容易做出错误的选择。先看几个简单的例子：

例1：如果我想出国工作，我就必须学好外语；我不想出国工作，所以，我不必学好外语。

这个推理是不正确的，因为想出国工作只是必须学好外语的充分条件，却不是必要条件。随着中国国际地位的提高，也随着中国搞市场经济，有许多外国游客来中国旅游，有许多外国人来中国工作或经商，即使有些人不出国，也有很多机会与外国人打交道或做生意，因此，若可能的话，仍有必要学好某门外语。

例2：你不能证明你没有患癌症，因此，你患了癌症。我这里有治疗癌症的特效药，你赶快掏钱买吧。你的命都快要没了，捂着那些钱有什么用？