约2290字。
十二、双桅船
孙萃
一、教学目标：
1、  在对诗歌的共同欣赏过程中，引导学生学习鉴赏现代诗歌的方法。
2、  把握诗歌中丰富的意象，体会诗歌蕴涵的情感，领会意象在诗歌抒情中的作用。
二、教学重点及难点：
重点：初步认识什么是朦胧诗，及意象在诗歌抒情中的作用。
难点：理解隐藏在意象下的诗歌的丰富内涵，主动体验诗歌参与诗歌的“再创作”。
三、课时安排：
1课时
四、教学设想：
引导学生从几个层面鉴赏：意象上——象征意义——感情体悟——接受及再创造
五、导入
诗人为什么要写诗：古人云：诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。
这就是古人的“诗言志”，以诗来表现感情。所以我们欣赏诗，不仅要看到它形式上和音律上的美感，同时也要深入到时诗歌所表现出来的内在的情感。 
六、解读
剥笋式从几个层面逐步加深理解：
（一）   寻找意象
找出文中全部意象，读诗，按顺序找出。（什么是意象：倾注着作者主观情感的物象，不仅包括事物，同时还包括时间和人称）。
双桅船  雾  双翼  风  岸  风暴  灯  航程  视线  昨天  今天  明天  你  我  
 “诗言志”，诗歌既然是用来发泄作者感情，抒发作者情感的，那么，通过这一系列的意象的组合，感情应该已经表达出来了，不需要作者因表达不出来而痛苦地“手舞足蹈”了，诗人是轻松了，如何又能让别人，让读诗的人理解呢？
这就涉及到我们这些善解人意的读者对于诗歌的解读了。

（二）   解读意象
再读诗：同样是从意象入手，那么诗中的这些意象在你头脑中形成了一幅什么样的图景？
（教师可以先开个头）首先确认“我”、“你”在诗中与什么意象相呼应。“双桅船”和“岸”。
一只双桅船在海上航行，在灯的指引下努力向岸靠近，雾使船的前行步履艰难，但在风的推动下，即便是风暴的阻挠，前行的脚步也不曾停止。
图象已经存在于我们头脑中了，那么联系一下头脑中的图景，让我们共同参悟一下，这些意象可能拥有着什么样的深层含义？（放开想象自由思考）

加入限定条件你我分别指的是什么？
如果双桅船——我，是诗人的自指，那么其他的意象有分别象征着什么呢？