《人生》教学设计

约6410字。
　　12.《人生》教学设计
　　【教学目标】
　　1.朗读全文，感知四个场面、三大人群的特点，理解通篇以喻说理的写作方法。 
　　2.通过品读、讨论、点拨，探究作者的创作意图，表达的意念，思考如何选择自己的人生。
　　3.以阅读和研讨的形式，对学生进行人生的情感态度和价值观教育，揣摩人生意义，帮助学生树立正确的人生观。
　　【教学重难点】
　　1.品读讨论通篇以喻说理的写作方法，培养学生概括、分析归纳的能力。
　　2.揣摩语句，体会作者珍爱生命的情感，及树立正确的人生观的信念。 
　　【课时安排】一课时
　　【教学流程】
　　一、设置情境，导入新课
　　教师提问：古往今来，许多大师用他们的生命和智慧诠释了“人生”的内涵。你知道哪些呢？（学生自由发言后教师示例引入）
　　奥斯特洛夫斯基说：“人的一生应当这样度过，当他回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。”笛卡尔说：“我思故我在。”萨拉说：“生命是一条美丽而曲折的幽径。”……勃兰兑斯却把人生比作高塔。我们该如何攀登自己的人生高峰呢?勃兰兑斯的《人生》一文或许能给我们答案。今天我们就来共同学习勃兰兑斯的《人生》。
　　二、走近作者
　　勃兰兑斯，丹麦文学批评家，文学史家。出生于犹太血统的商人家庭。在哥本哈根大学攻读法律、哲学、美学，受黑格尔影响较深。大学毕业后，到欧洲各地旅行，在法国结识了泰纳。1871年回国在哥本哈根大学任教，讲授《十九世纪文学主流》，评论了拿破仑称帝前后到1848年法、德、英6个主要文学流派的作家。重要著作还有1888年发表的《波兰印象记》和《俄国印象记》等。
　　三、朗读课文，整体感知
　　1．学生朗读课文，积累生字生词，并交流，教师荐读。
　　瞻(zhān)望：往远处看，往将来看。 
　　攫(jué)取：掠夺。 
　　臆(yì)测：主观的推测。 
　　馈(kuì)赠：赠送。
　　瞭（liào）望：登高远望。
　　充沛（pèi）：充足而旺盛。 
　　乐此不疲：因喜欢做某件事而不知疲倦。
　　2．整体感知文章内容。
　　教师设计问题，学生探讨回答： 
　　（1）作者把人生比作高塔，你认为这样的比喻恰当吗?你还能想到那些别出心裁的比喻？
　　启发学生多角度思考作答，可以从生命成长的历程、人生事业的追求等方面来剖析。比如冰心把人生比作一江春水、一棵小树，就很新颖。我们还可以将人生比作登山、渡河、读书、游戏等。 
　　（2）确实，对生活的切身体验和感悟不同，就会对人生作出不同的诠释。文章描述了哪些场面？