《跟陌生人说话》教案

约7250个字。
　　教案
　　2007年1月
　　学科语  文授课人梁  英课题跟陌生人说话
　　学
　　情
　　分
　　析知识技能1．学生已具一定的学习能力。但有学习习惯较差，基础知识薄弱。
　　2．学生只会死记硬背，在教师的督促中可以完成。但稍灵活的题失分率很高即分析能力较差，没有审题分析的习惯。
　　3．写作中语句欠通顺，别字病句多。
　　4．学习本文的障碍：
　　（1）母亲与陌生的妇女言谈有何作用？除了能体现母亲善谈，好像没有其他作用，而善谈别的材料也能体现？
　　（2）具体语句的理解，如：如何理解“我举钱的手僵在那里不能动。心里涌出层层温热的波浪，每个浪尖上仿佛都是母亲慈蔼的面容……母亲的血脉跳动在我的喉咙里，我意识到，生命中一个超越功利防守的甜蜜瞬间已经来临……”
　　情感兴趣1．刚进入初中的学生，思想比较简单、单纯，情感体验比较单一。一般来说，父母及老师的话均是正确的，只是因为他们的行为习惯不好自控能力差而无意的违背造成犯错遭到责备与批评。本校的学生则更为突出，学习习惯较差，基础知识薄弱，可他们的情商并不低，从前两个单元（亲情、师生情）的教学单元中发现，他们有着丰富的情感，对父母心存感激，他们从生活中收索到父母为他们做的点点滴滴。问题是冰冻三尺非一日之寒，这种情感的激发需要与引导是一个漫长的过程，我认为教师在引导过程中应该容忍他们在感激、努力过程中有不良习气的反复。我们应该把握住一篇又一篇动人的教材，晓之以理，动之以情，引导学生触动他们逐步的主动学习，树立他们正确的情感取向。
　　2．学习本文的情感障碍：
　　部分学生会认为：我应该与陌生人说话。
　　部分学生会认为：什么时候能与陌生人说话？难道我应该主动和他们说话吗？
　　还有部分学生认为：当与陌生人说话时，怎样辨别他们是好人还是坏人？
　　教学内容分析前两个单元，学习了亲前情篇《散步》、《背影》、《风筝》及《拥你入睡》及师生情《我的老师》、《韩老师教我敢说话》、《科学家师生情谊》、《如是我人》等，解读文本之时均能激起学生联系自己的生活，谈出自己亲身体验，情到深处之时泪流满面要求写作，表达自己的感情。
　　而第三单元由熟悉的人、朝夕相处的人、有恩之人延续到社会与陌生人的交际，而他们的生活时常听到的是：别跟陌生人说话或不要与陌生人讲话等出自长者的叮咛，而生活中又是怎样的呢？是所有碰到的陌生人都不能说话吗？教材第九课《驿路梨花》一文体现雷锋精神处处有，而第十课《跟陌生人说话》则进一步表达了作者对超越功利，互求信任，真诚相待的人际关系的呼唤。