约1250字。 思路简洁，围绕孔子的积极入世的精神展开，线索清晰。
《知其不可而为之》教学设计
干方田
【教学目标】
1．体会孔子“知其不可而为之”的精神。
2．掌握一些重要的文言实词与虚词。
3．背诵重点语段。
【教学步骤】
一、导入新课
听音乐《沧海一声笑》，教师导入：
听着音乐，我不自由地就会将自己放浪于江湖，无案牍之劳形，无名利之牵绊，与清风对饮，诵明月之诗，此情此境，好不惬意也么哥！然而，有这么一个人却硬是要和世俗做斗争，而且还越斗越勇，明知山有虎偏向虎山行！我们一起来看看这个人到底是怎么一回事！
二、分析《长沮、桀溺耦而耕章》
1、检查预习，请一名学生读投影上无标点段落。
长沮桀溺耦而耕孔子过之使子路问津焉
    长沮曰夫执舆者为谁子路曰为孔丘曰是鲁孔丘与曰是也曰是知津矣
    问于桀溺桀溺曰子为谁曰为仲由曰是鲁孔丘之徒与对曰然曰滔滔者天下皆是也而谁以易之且而与其从辟人之士也岂若从辟世之士哉耰而不辍
子路行以告
    夫子怃然曰鸟兽不可与同群吾非斯人之徒与而谁与天下有到丘不与易也
2、大家齐读。
3、自由放声朗读，思考这里讲了什么事情。
明确：孔子在逃亡路上，差子路问路，没有问清，反而遭来了他人的嘲笑。
4、此处塑造了一个怎样的孔子？长沮、桀溺的存在有什么意义？
明确：孔子形象，（1）“知其不可而为之”积极入世的精神；（2）虽然志向坚定，但也对长沮和桀溺等人的避世表示怅惘失意。
长沮、桀溺：他们是道家出世思想的典型代表，他们逃避现实，主张避乱，隐居起来过隐士的生活。他们对孔子表示嘲讽，塑造他们的形象主要是为了反衬孔子。
5、小结
通过人物的语言挖掘人物的性格特征，在对话中体会人物情感。
三、迁移分析
利用同样的方法，主要通过人物的对话分析人物性格。
读课文剩下来的6章，想一想这些文字是怎样表现孔子的“知其不可而为之”的积极入世的精神的。