一. 教学目标：
1. 比较分析两文的说明对象和说明角度，理清说明顺序。
2. 通过文章的学习，探讨事理说明文的阅读。

二. 教学重点：
1. 了解说明的内容、理清说明顺序。
2. 探讨事理说明文的阅读。

三. 教学安排： 1课时。

四. 教学过程：

一. 导入
6500万年前，在地球上生活了1.6亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物
史上最大的谜。不同地域恐龙化石的发现意味着什么？导致恐龙灭绝的原因是什么？阿西莫夫的两篇短文对此分别做了回答。今天我们一起来学习《恐龙无处不在》、和《被压扁的沙子》。

二. 自读课文，整体感知文意。
1. 生字词
鸟臀目（　）　 蟾蜍（　 ）　 深渊（　 ）　 劫难（　 ）
追溯（　 ）　　俯冲（　 ）　 骨骼（　 ）　 两栖（　 ）
潮汐（　 ）　　遗骸（　 ）　 衍变（　 ）　 褶皱（　 ）
致密（　 ）　 天衣无缝
遗骸：遗留下来的骨骸。
褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。
追溯：逆流而上，向江河发源地走。比喻探索事物的由来。
天衣无缝：神话传说中，仙女穿的仙衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有一点破绽。
　　
2. 集体朗读课文，整体把握文章内容
3. 把握说明对象
（1） 提问：这篇文章的说明对象是什么？
明确：地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动，或“板块构造”理论
（2）探讨事理说明文中说明对象的把握。
提问：如何准确、快速地找出说明对象？
明确：
A. 从标题入手：直接以说明对象的名字命名的，一般为事物说明文。如《苏州园林》，事理说明文《大自然的语言》、《奇妙的克隆》、生物入侵者等。
B. 但并不是每一篇文章都是在题目中就告诉读者本文的说明对象的，如《你一定会听见的》，再如本文，那碰到这种说明文，我们就得从文章的内容入手，分清主要信息和次要信息，再从主要信息中提取。

3. 如何筛选信息。
　 （1）让学生说出学《生物入侵者》时方法。
明确：抓关键语句，一般是见于段落首尾。
（2）而朗读这篇文章我们可以发现，在筛选《生物入侵者》时所采用的方法并不适用于《恐龙无处不在》，虽然文中有一些关键语句，但并不能全部概括文章内容，所以还要从文中进行概括、提炼。
（3）让学生讨论合作，概括《恐龙无处不在》的主要信息。
明确：