（鲁教版）《为学》教案3

三《为学》
　　教学目标　
　　1．流利地背诵课文，明确“乎、矣、也、焉、哉”所表达的语气和“为、语、恃、逮、怠、屏、迄”的意思
　　2．认识蜀鄙二僧故事的内涵和作用。
　　3．理解“人之为学”，关键在于“立志去为”的道理，激发学生树立志向大胆实践的精神。
　　教学设想
　　《为学》一文能得到广泛的传诵，是因为这不仅说了“为学”，也阐明了事物的一般道理。在论证过程中，插入贫富二僧的故事，增添了文章的说服力，教给读者从根本上解决学习中的困难的方法——要有志向和知难而进的精神。这些认识，只有在学生充分诵读的基础上才能领悟，因此，教学的起始要紧紧抓住学生自我诵读、自我领悟这些环节。疏通文意应力求把握住一句或一段话的整体意思，使学生的注意力始终放在对原文的直接理解上，从而改变“字字落实”、“对号入座”的读死古文的方式。基于对《为学》和古文教学的这些认识，我把教学重点定为教学要求中的第一条：指导学生流利地背诵课文，做到背准字音、背对停顿、背出语气。在读、背的过程中突破教学难点：蜀鄙二僧故事的深刻涵义和作用，及这个故事给我们的启迪。视学生程度，在较好的班级还可以讨论文章里所涉及的几种关系：天下事和为学、为学和蜀鄙二僧的事例、蜀鄙二僧的事例和人之立志、人之立志和知难而进相间的关系。同时，还可以印发苟子《劝学》的片段进行比较阅读。
　　教学方法　以导读为主兼用讨论法、自我发现法。
　　两课时完成。
　　按：就体裁而言，本文是议论文，但教学重在使学生懂得立志学习的道理，不宜从体裁特点进行分析。
　　教学过程
　　一、导入新课。
　　运用激趣法引入学生进入课文的学习：根据自己的感受谈“天下事有无难易之别”?难易之间是否存在转化的条件?
　　调动学生大胆地发表自己的认识、看法，教师及时做出评定。如果学生答出了难易间的转化条件，那么教师顺势提出“我们学习是否也存在难易之别、相互转化的可能呢?”今天，我们就学习一篇论述这个问题的课文《为学》。如果学生未能答出，教师此时告诉学生——我们今天就学习一篇解决这个问题的课文《为学》。
　　二、研习课文。　　
　　1．学生出声自读课文，要求读准字音、读对停顿。
　　注出下列字音：逮　怠　迄　屏　鄙　恃　钵　为　　语
　　划分句内停顿示例：“天下事│有│难易乎?”
　　“然则│昏庸聪敏│之用，岂有│常哉!”
　　“吾│一瓶一钵│足矣”
　　“顾│不如│蜀鄙之僧哉?”
　　2．指名朗读课文，疏通文意。结合书下注释，学生自我领悟为主。教师答疑、体温并归纳有关字、词的读音、释义和用法。　　
　　实词：
　　为wéi　做、求　　　　 昏hūn　愚笨　 之　往