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　　扣“读”写感叙议结合(初三)
　　[导学目标]
　　A、选准感点，观点明确
　　B、紧扣材料，叙议结合
　　[导学设想及理论阐述]
　　1、目标及重点、难点的基本思考
　　①在第一单元已介绍过读后感写作的一般知识，也已作过一定量的练笔，存在的最大问题还是审题，单通道思维模式迫使在教学中要加强多元思维的训练，因此“选准感点”的前提便是能够多角度地审题立意，“感点”丰富多彩，才可能“选”准。
　　②对于“选准”的理解，可以从两方面考虑：一应从材料自身的内容去考虑，是最能表现材料意图的。二也要从自身的思想积累去考虑，要选择自己感悟最深或最有把握写透的“感点”。只有做到这些，才有可能写出见解独特，具有现实意义的作品，而不是人云亦云，效鹦鹉之学舌。这样就要求教学过程中能充分发挥学生的主体性，强化课堂的开放性，引导学生学会小组合作学习，充分发表自己的观点。
　　③本单元的训练重点是叙与议的有机结合，但这不是难点，难点应是多角度地感知材料，因此在这方面宜多花点时间训练。
　　④单元作文训练中的表述原为“读懂原文”，之所以改为“紧扣材料”，是从实际训练的角度考试，根据《初中语文教学大纲》的要求，初中生能够读懂材料，并发表一些议论就可以了，因此教材的表述不符合大纲要求，故在概念上作了修改。
　　2、作文课不仅应是导写课，更应是思维训练课，而只有充分发挥学生的主体性，才能切实有效地训练思维。因此，就不能凭空介绍一些空洞的理论或所谓的作文技巧，而应是通过具体可感的材料有序地训练，这样学生的思维才能活跃起来，多元化的思维模式才能建立。
　　3、课时采用两节课连上的形式，既考虑实际的课时安排特点，更是为了保证思维训练的连续性和层递性，从训练学生的审题入手，从单向思维到多向思维，最后到写，而这一过程中，学生知道了怎样多角度思考问题，怎样选择最佳角度，怎样安排文章的结构——这样才能下笔如有神。
　　[导学重点]
　　叙与议的有机结合
　　[导学难点]
　　如何多角度地感知材料，选择感受最深或积累最厚的“感点”立意谋篇
　　[学时安排]
　　两课时
　　[学前准备]
　　[教师]  打印有关材料(或利用多媒体等教学设备，预先将有关读写材料制成课件)
　　[学生]   A、回顾复习第一单元作文《理解原文，写出感受》有关读后感的知识
　　B、预习《扣“读”写“感”，叙议结合》，明确训练目标
　　[导学步骤]
　　复习旧知，引发讨论：什么是读后感?写读后感要注意一些什么问题?→引入到关键问题：“感”。从单一思维训练逐步过渡到多元思维，能够多角度地思考问题→讨论如何选准感点，又如何补充论据联系实际→讨论如何合理使用原材料，做到叙议结合→研读两篇同题范文，讲究用原材料的方法和读后感的基本结构→练笔：分组从不同角度讨论材料，围绕自己所选择论点补充论据，指导作文。
　　[导学内容]
　　1、导入议论：①什么是读后感?
　　②写读后感要注意一些什么问题?
　　[明确]
　　问题一：我们读一篇文章或一本书或一则材料，往往会由此及彼地联想到生活中的许多人和事，也往往会产生这样或那样的一些想法。如果我们把这些联想和感受结合起来，再以所读的有关内容为引子，写成文章，就是读后感。
　　问题二：展示学习目标：