约182200字。　　(___2010___---- 2011_____学年度第__一_学期）英林中学教学进度登记表
　　时间 授课内容 备注
　　第1周 《白杨礼赞》《囚绿记》 　
　　第2周 《西花厅的海棠花又开了》《草莓》作文训练一 教师节
　　第3周 《秋水》《愚公移山》《扁鹊见蔡桓公》 　
　　第4周 《捕蛇者说》《诗词五首》 中秋节
　　第5周 月考一 国庆节
　　第6周 《孔乙己》 国庆节
　　第7周 《一厘米》《差半车麦秸》 　
　　第8周 《清兵卫与葫芦》《中国人失掉自信力了吗》《吴汉何尝杀妻》 　
　　第9周 《大小猫洞》《世上没有傻问题》论语十则》作文训练二 　
　　第10周 《鱼我所欲也》《订鬼》《马说》 　
　　第11周 《诗词五首》期中考试 　
　　第12周 《致蒋经国先生信》《给儿子的一封信》《给女儿的信》《给巴特勒的信》 校庆
　　第13周 《茶馆》《陈毅市长》《开国大典》作文训练三 　
　　第14周 《古文二则》《与朱元思书》《送东阳马生序》《与妻书》 　
　　第15周 《诗词六首》《家》《石缝间的生命》 　
　　第16周 《废墟的召唤》《更浩瀚的海洋》月考二 　
　　第17周 《庄子二则》《周公诫子》《出师表》 　
　　第18周 《答司马谏议书》《诗词五首》作文训练四 元旦
　　第19周 《词两首》《再别康桥》《这是四点零八分的北京》《外国诗两首》 　
　　第20周 《家的序与跋》《读<唐吉珂德>》《永远新生》《科学与艺术》 　
　　第21周 复习 期末考试 　
　　初三年段备课组      
　　《语文九年级上》课程教案
　　时间：10年   月  日       周星期
　　授课题目 白杨礼赞 课次 
　　授课方式 讲授法、讨论法 课时安排 2
　　教学目的、要求：
　　1. 在整体感知的基础上指出文章的抒情线索。
　　2. 找出文中富有感情的语句，体味其中蕴涵的情感。
　　3. 理解白杨树的象征意义，学习象征的艺术手法。
　　4. 理解本文准确、凝练、变化多姿的语言特色。
　　教学重点及难点：
　　1.理解白杨树的象征意义，学习象征的艺术手法。
　　2.理解本文准确、凝练、变化多姿的语言特色。
　　教学主要内容：
　　第一课时
　　一、创设情境，导入新课
　　1. 播放西北高原上白杨树的资料片，让学生对白杨树有个感性认识。
　　2. 释题：“礼”是敬礼、致敬，“赞”是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。
　　3. 了解有关写作背景和文学常识。
　　阅读课文注释①，了解写作背景，教师补充：
　　茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说《子夜》、短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。
　　写作背景：
　　《白杨礼赞》写于1941年3月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在1938年底到新疆学院文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和中华民族英勇不屈的斗争精神。
　　二、整体感知，初步把握课文基本内容
　　1. 教师范读全文。
　　要求学生在听读时，听准语音语调，扫清文字障碍。
　　字音：坦荡如砥（d@） 恹（yān）恹欲睡
　　虬（qiú）枝 秀颀（qí）
　　释义：视野 锤炼 主宰 参天 虬枝 伟岸 婆娑 秀颀
　　妙手偶得 无边无垠 坦荡如砥 潜滋暗长 恹恹欲睡
　　旁逸斜出 纵横决荡
　　2. 学生自由朗读全文，初步体会文章的感情，明确全文抒情线索。
　　明确：赞美白杨树的“不平凡”是本文的抒情线索。文中五次提到白杨树的
　　不平凡，把有关的语句—一找出来。
　　讨论：如何划分本文的段落层次?
　　学生讨论后明确：要划分段落层次，一定要注意理清文章的写作思路。本文的段落层次划分如下：
　　第一部分(第1段)：直接抒发对白杨树的崇敬和赞美。
　　第二部分(第2～4段)：描写黄土      第二部分(第2～4段)：高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。
　　第三部分(第5～6段)：描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。
　　第四部分(第7～8段)：揭示白杨树的象征意义，点明主题。
　　第五部分(第9段)：将白杨树与楠木对比，再次赞美白杨树。
　　三、合作探究，研读课文第一、二部分
　　1. 学生朗读第一、二部分。
　　2. 思考：开头这一段，在全文中起什么作用?
　　明确：开门见     ，点明文章题旨，直接抒发了对白杨树的崇敬和赞美之
　　情，为下文定下了感情基调。
　　3. 自由朗读第2～3段，要求找准下面内容的词语：黄土高原特点；见到黄土高原的感觉；见到白杨树时情绪的变化。
　　明确：
　　特点：是黄绿错综的一条大毡子；无边无垠；坦荡如砥。
　　感觉：雄壮；伟大；单调。
　　情绪：恹恹欲睡；惊奇地叫了一声。
　　4. 描写高原的目的是什么？
　　明确：① 交代白杨树生长的环境，“雄壮”“伟大”的背景，正面衬托白杨树的不平凡。
　　② 写高原单调，令人“恹恹欲睡”，这是为白杨树不平凡的形象做反衬。
　　四、结束语
　　《白杨礼赞》是一篇“美文”，体现了高尚的审美情趣。文章开头描绘了白杨树生长的“环境美”，雄伟壮阔的黄土高原，宛如并肩的远山的连峰，给人一种壮美之感。但西北之行所见的白杨树究竟是一种什么样的树？作者借赞美白杨树到底要赞美什么？让我们下节课继续讨论，感受白杨树的美。
　　五、布置作业
　　1. 反复朗读课文，体会课文抒发的情感。
　　2. 掌握“字词积累”中的词语。
　　第二课时
　　一、回顾上课时内容，导入新课
　　作者在铺陈赞颂白杨树前描写黄土高原的景象，勾勒了一幅雄浑、辽阔、苍茫的画面。既介绍了白杨树生长的不平凡的环境，表现了“景美”，又渲染了一种不平凡的气氛，烘托出白杨树那傲然耸立、坚强挺拔的美姿。赞美高原后又说它“单调”，紧接着骤然把白杨树一下子突然推送到读者面前，使之在雄伟的高原这一背景的衬托下，显得更加清晰、鲜明、高大。西北之行所见的白杨树究竟是一种什么样的树呢？
　　二、学习探究，继续研读课文第三部分
　　1. 学生朗读。
　　要求其他学生在听读时，注意画出文中有关描写白杨树的内容。
　　2. 思考几个问题：
　　① 文章选用了哪几个词语来概括白杨树的形象特征?
　　② 文章是从哪些角度来描写白杨树的?
　　③ 作者认为白杨树的性格特征是什么?请引用课文中的词语回答。
　　学生讨论后明确：
　　① 作者用“力争上游”概括了白杨树的形象特征。
　　② 分别从干、枝、叶、皮等四个方面描写白杨树的特点。写干，突出了白杨
　　树的直；写枝，突出了它的直而紧靠；写叶，突出了它的向上；写皮“微
　　微地泛出淡青色”，则主要点明它旺盛的生命力。
　　③ 文章中用“倔强挺立”总写了它的性格特点，并用“参天耸立”“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在恶劣环境下坚强不屈的斗争性格。
　　三、学习探究，继续研读课文第四部分
　　通过细致的描绘，白杨树笔直、挺拔的“外形美”就栩栩如生地呈现在读者眼前了。然而，文章的主要目的还在于表现白杨树的“内在美”。
　　1. 教师朗读第四部分内容。
　　要求：教师朗读时，学生画记出文章中赞美白杨树的相关词语。
　　2．学生思考并讨论如下问题：
　　① 在第7段中，作者运用了哪些词语来赞美白杨树?
　　② 文章是如何由树联想到人的?
　　③ 这一部分连用了四个反问句，这一组反问句的意思是怎么逐步加深的？
　　学生讨论后归纳：
　　用七个感情色彩强烈的褒义词语：“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”
　　“坚强不屈”“ 挺拔”，热情赞美它是“树中的伟丈夫”，采用了拟人和对比的手法。
　　以亲切谈心的语气将读者的视线引向“积雪初融”的高原，连用四个反问
　　句，由树及人，写出了白杨树的象征意义。
　　③ 第一句由树及人，启发人们深思不应该只觉得它是树,为下文做铺垫。后
　　面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义。“不想到”“不联 想到”“不更远一点想到”一层深似一层地揭示了白杨树的象征意义。第二句从白杨树的性格出发，点明白杨树“至少”象征着“朴质、严肃、坚强不屈”的北方农民。第三句从白杨树“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵。第四句从白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。气势充沛，酣畅淋漓，展示了阔大而深远的境界。感情得到升华，文章达到高潮。
　　3. 学生自由朗读第7段，体会排比和反问的表达作用。
　　4. 小结：第8段进一步揭示白杨树的象征意义：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。”深化了四个反问句的意思，于是水到渠成，揭示出全篇托物言志的主旨。
　　四、继续研读课文第五部分
　　1．学生阅读课文第五部分。
　　2．讨论：作者将白杨树与楠木进行比较，目的何在?
　　教师补充：茅盾同志曾经说过：“贵族化的楠木象征国民党反动派。我写此散文是这样想的。”然后学生讨论。学生讨论后明确：作者之所以在此写楠木，其实是把楠木和白杨树对比，再次强调白杨树的不平凡，与顽固派的观点形成对比，表明作者鲜明的爱憎之情，歌颂抗日军民，呼应篇首。
　　五、总结全文
　　1. 这篇文章成功地运用了象征手法。白杨树的挺拔、向上然而又极其平凡的特点，与作家心目中党领导下的抗日军民的形象在本文中得到完美和谐的统一。作者把歌颂党、歌颂抗日军民这样鲜明的政治观点和炽烈的情感全部倾注在白杨树上。
　　2. 以白杨树的“不平凡”为抒情线索。第1、4、6、8段分别对白杨树的“不平凡”尽情歌颂，句式结构相似，意义步步深入。“不平凡”三个字反复出现，强烈抒发了作者的思想感情，而且使文章不平凡的“景”、不平凡的“形”、不平凡的“神”三者完美结合，白杨树的形象栩栩如生地挺立在我们面前。
　　3. 准确、凝练、变化多姿是本文在语言方面的特色。如用“无边无垠”写高原之“大”，用“坦荡如砥”写高原之“平”，用“黄绿错综”写高原之“色”，非常准确贴切。再如“扑入”的“扑”、“涌来”的“涌”、“微微泛出”的“泛”，都是经过锤炼的词语。从句式看，也是活泼多姿，富于变化。如4个直接赞美白杨树“不平凡”的句子，同中有异，将情感步步推向高潮。第2段描写高原景色的句子，长短相间，交互运用，错落有致。第7段的4个反问句，形成排比，而句子由短到长，内涵渐次丰富，境界也逐渐开阔，层层深入，酣畅淋漓。此外，如拟人、对比等修辞方法的运用，也使文章语言更为生动多姿。
　　六、布置作业
　　以一种树木为题，描写它的形态特点，并赋予它象征意义。 教法提示：
　　运用朗读与品析相结合的教学方法。在反复诵读、整体感知课文的基础上，积累优美的词语，引导学生理清文章的脉络，明确白杨树“景-形-神”之“不平凡”，从而，把握其象征意义，从重赏析品味出“礼赞”过程中的“三美”（语言美、结构美、象征美）。通过自主学习和小组合作探究学习，让学生获得审美的熏陶，感受作者“礼赞“的基础和意义，从而培养克服困难的坚强毅力和积极向上的人生观。
　　《义务教育课程标准实验教科书语文（九年级下）》
　　课 程 教 案
　　2010～2011学年第一学期
　　学        部 初中部
　　备   课   组 初三语文
　　任 课 教 师 苏长钦
　　职        称 中学二级
　　福建省晋江市英林中学
　　二○一一年一月
　　《语文九年级下》课程教案
　　时间：10年   月  日       周星期
　　授课题目 家 课次 
　　授课方式 讨论法 课时安排 1
　　教学目的、要求：
　　1、 知识与能力：了解当代作家周国平：并能积累文中的生字、生词，提高阅读水平
　　2、 过程与方法：在不断地设疑解疑过程中，理解作者对家的三个比喻及其观点
　　3、 情感价值观：对“家”有深入的思考，从而培养自己爱家爱亲人的人类情感，学会珍惜家庭生活
　　教学重点及难点：
　　教学主要内容：
　　1、解题
　　“家”是人们所熟悉的名词，周国平的这篇散文从三个层面写出了自己对家、对人生的深刻理解
　　2、作者介绍
　　周国平，1945年生于上海。1967年毕业于北京大学哲学系，1981年毕业于中国社会科学院研究生院哲学系，现为中国社会科学院哲学研究所研究员。著有学术专著《尼采：在世纪的转折点上》《尼采与形而上学》，随感集《人与永恒》，散文集《守望的距离》《各自的朝圣路》《安静》，纪实作品《妞妞：一个父亲的札记》《南极无新闻------乔治王岛手记》等，1988年底以前的作品续集为《周国平文集》（1~6卷），译有《尼采美学文选》《尼采诗集》等
　　3、课文分析
　　A内容分析
　　课文分为三个部分：
　　第一部分“家是一只船”是在观察渔民以“船”为家的生活现象之后进行深入思考才得出的。在人生的长河里漂流，家承载着亲人战胜前方变幻莫测的命运。
　　第二部分“家是温暖的港湾”是在第一个比喻的基础上将人生比作乘船远航，既是远航，就需要休息、停靠港湾、补充给养、恢复体力、放松精神、放飞自由。
　　第三部分“家是永远的岸”是在第二比喻的基础上提出的，既是远航，就要有目标，学要有彼岸和归宿。家就是航行的目标和停靠的彼岸。
　　B主题分析
　　这篇散文以家、港湾和岸为喻，由眼前的现象入手，深入思考，写出了自己对人生，对家的独特思考。
　　C写法分析
　　三个层次结构清晰，是一种递进的关系
　　三、思考讨论
　　1、作者把人生比作“一种漂流”，又把家比作船、港湾、岸，说说这几个比喻间的内在联系。
　　2、我们每个人都有一个属于自己的家，家是什么？不同作家笔下有不同的“家”，那么你心目中的“家”呢？请你用比喻句把自己的感受写出来吧。 教法提示：
　　本文是一篇含蓄隽永的议论性散文，切近学生的实际生活。因此，上好本节课的关键是采用不同形式的阅读方法，让学生进入情景，与作者的感悟产生共鸣，进而领悟本文思想内涵。同时，掌握文章结构特点，总结阅读方法，提高阅读能力。
　　板书设计：
　　家是一只船                  思考家庭
　　家是什么{ 家是温暖的港湾           }
　　家是永远的岸                思考人生