《阿西莫夫短文两篇》

　　一、教学目标
　　(一)知识目标
　　1．不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
　　2．短文两篇所说明的研究成果。
　　3．短文的行文顺序及说明方法、语言特色。
　　(二)能力目标
　　　培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
　　(三)情感目标
　　1．科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。
　　2．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
　　3．广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。
　　二、重点、难点及解决办法
　　重点： 了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。
　　难点： 不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
　　解决办法： 引导学生自主学习，满足他们的表达欲，活跃学习气氛。
　　三、课时安排 ：2课时
　　四、学生活动设计
　　学生借阅科普读物，从中找出与本文内容相关的科学知识，大家共同学习研讨。
　　学生对一些自然现象提出自己的看法，说明产生这种看法的依据。
　　五、教学步骤
第一课时
　　导入新课
　　多媒体展示大陆漂移图示的同时，介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗?
　　魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。
　　那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢?
　　(一)明确目标
　　1．理解“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”的科学观点。
　　2．把握“恐龙无处不在”印证大陆漂移假说的说明顺序和方法。
　　(二)整体感知
　　学生自读课文，研讨以下问题：
　　1．“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知?
　　2．“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?
　　3．你怎么看待科学家们的推断?
　　讨论明确：
　　1．1986年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。