作文指导课“我手写我心”说课稿

约3800字。 
　　说课稿 
　　我手写我心 
　　吕叔湘中学    周玲
　　一、 说教材： 
　　模块是基于明确的教育目标,围绕某一特定主题而形成的相对独立、完整的学习单元。 
　　模块化课程是普通高中课程改革中的一种新的课程设计模式，学生从中获得的不是一个个孤立的知识点，而是一种在主题统摄之下的结构化的知识框架。本节课我要给学生构建的框架是：飞扬个性，写出真我。 
　　新课程标准指出：写作教学应“鼓励学生自由地表达、有个性地表达”。高考考试说明也在发展等级“要有创新”中明确提出“有个性特征”的要求，个性化写作成为新时期作文的主旋律。个性化写作是一个较大的模块，它可以分解为若干个支模块，包括个性化的感受、题裁、语言、布局等等，本节课的主题“我手写我心”涉及的是个性化感受这一子系统。我认为，作文个性化，写“我”是关键，只有用“我”的眼晴去观察生活，用“我”的思考去构思文章，用“我”的嗓音唱出心声，作品才能避免千人一面，才能成为独特的“这一个”；而且，依据新课标的要求，教作文的最终目的是教做人，只有鼓励学生表达对社会人生的独特感受，才能为发展学生健康的个性、形成健全的人格奠定基础。 
　　基于以上说明，我确定本节课的教学目标为： 
　　知识和能力目标：指导学生培养和表达自己独特的生活感受，做到文中有“我”。 
　　过程和方法目标：组织学生运用自主、合作、探究的方法学习，让学生体会探求过程的乐趣。 
　　情感和价值观目标：激发学习热情，引导学生关注自我，热爱生活，培养良好的个性、健全的人格。 
　　教学重点：引导学生扔掉拐棍，自己走路，用真情实感表达对社会人生的独特感受。 
　　教学难点：激发学生的创造力和个性追求，在写作中有所创新。 
　　二、说教法： 
　　本着新课标提出的“为人的可持续发展而教”的作文教学新理念，结合本堂课密度大、强度高的特点，我把这节课的课型定位为综合性课，希望通过学生主体创造性学习的过程，将知识与方法、理论与实际、课内与课外结合起来，提高学生综合解决问题的能力。具体教法如下： 
　　1、自读品味法：课前让学生具体感知个性化作文的魅力。 
　　2、合作探究法：把学习的主动权交给学生。 
　　3、课堂训练法：给学生实践的机会。 
　　其中，合作探究法是我采用的主要方法，确立的依据是：作为一个模块，本节课向学生呈现的是一类事物的一系列问题，具有一定的广度和深度，只有强调学习者的自主合作学习，才能更好地发现问题、解决问题，从而培养学习的能力。 
　　教学手段：为提高课堂效率，激发学生兴趣，我适当使用多媒体辅助教学。 
　　三、说学法： 
　　1、说学情： 
　　我所教的高三学生，已有了一定的生活体验，社会历史，他们懂得；社会现实，他们清楚；社会未来，他们想像得到，但他们还缺少对社会的独立思考，缺少对人生的独特感悟，体现在写作上，就是走别人走过的路，说别人说过的话，做小孩