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　　粤教版普通高中语文选修1第三单元第2课《苏轼词两首》《定风波》说课稿
　　一、说教材：
　　1、教材的地位和作用：
　　《定风波》是粤教版普通高中语文选修1第三单元第2课《苏轼词两首》中的第二首。这个单元学习宋词。本单元选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，豪放派以苏轼、辛弃疾为代表。而《苏轼词两首》都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。其中的《定风波》词人以道中遇雨的生活小事，表达了乐观、坦然、旷达的人生态度。学习《定风波》有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高对古典诗词的鉴赏能力，从而陶冶性情。
　　2、学情分析：
　　对于高二学生而言，一方面他们已接触过宋词，对词的格式和作用已有了一定的了解。但实际上仍停留在肤浅的认识上，另一方面他们又担负着艰苦的应考任务。因此本文教学既要立足于课文解读，也要着眼全局，使学生通过本文学习，加深对苏轼词以及豪放派词的理解，学会一些诗词鉴赏的方法。班上学生的语文水平参差不齐，对本文的理解掌握有一定的难度，所以我要求学生一定要预习，朗诵，讨论。
　　3、教学目标：
　　鉴于以上对教材分析和学情分析，再根据教学大纲中高中语文教学应“让学生了解课文涉及的重要作家、作品知识、能感受形象、品味语言这一要求，确立了本课的三维教学目标：
　　知识目标：
　　（1）学习通过“知人论世”鉴赏诗歌的方法。
　　（2）学习词中的象征、一语双关等艺术手法。
　　能力目标：
　　（1）培养学生声情并茂，准确传达情感的朗读能力。
　　（2）培养学生筛选信息，抓住关键词语进行分析的能力。
　　情感目标：
　　（1）学习作者旷达、乐观的情怀。
　　（2）培养学生勇于探究，勇于发表自己见解的个性。
　　4、教学重点：
　　掌握象征，一语双关的艺术手法，体会作者面对挫折时的人生态度。
　　5、教学难点：
　　理解词中“风雨”“晴”的象征义以及“也无风雨也无晴”的深层意蕴。
　　二、说教法：
　　所谓“教无定法，贵在得法”，在诗歌教学中，我坚持启发性教学原则，充分体现学生主体地位和教师的指导作用。因此，本课将会采取提问法、讲解法、点拨法相结合的教学方式。