《孔乙己》教学设计6

约6000字。
　　《孔乙己》：基于博客（Blog）的探究式教学设计
　　上海市进才中学北校  邢 春  
　　【学习条件分析】
　　1、关于小说，学生已有一定的知识储备。初三学生已经读过不少小说，也上过不少小说体裁的课文，对小说的人物、环境、情节三要素，学生有一定的了解。但是，如何分析小说，尤其是通过小说学习语言，体验小说语言中蕴涵的人文因素，仍有一定的难度。
　　2、受习惯思维影响，学生在理解和分析课文时，容易架空文本，直奔主题，将文本、语言学习置之度外，变成纯粹的思想分析，语文课堂容易异化为思想政治课堂。
　　3、以往学习语文课文，学生掌握的资料极其有限，只能就课文谈课文，语文学习的外延狭窄，时空有限，所以蜻蜓点水，浅尝辄止。而教师掌握了大量信息，在解析课文时占居绝对主动，这种信息流量的不对称，往往导致学生学习主体性的丧失。
　　4、现在我们这个班的学生大多数家境很好，具备使用电脑、网络条件，有一些学生能熟练使用网络，收集资料，如果给予指导，给予时间，在信息的掌握上丝毫不输于教师，从而打破教师占有绝对信息的态势，在理解分析课文时能够与教师平等对话。
　　5、学生的语文基础有差异，学习语文的条件有区别，如果将不同层次的学生分成异质小组，通过一定时间的互助合作式研究探讨，可能达到异步共进的效果。  
　　【课程资源分析】
　　1、鲁迅的小说，学生已经学过多篇，《一件小事》、《故乡》等课文留给学生很深的印象。本文的学习如能充分唤醒学生的知识、经验积淀，将收事半功倍之效。
　　2、鲁迅小说难懂，但研究鲁迅的资料汗牛充栋，有书本资料，也有网上资料。如果让学生自己在阅读感悟文本的基础上，通过网络等途径查找学习资料，对于课文的理解、语言的学习一定有益。
　　3、教师利用博客（Blog）架构一个全新的“网络学习平台”， 让学生通过阅读文本、查找资料、质疑答问、发表感想等“自主、合作、探究”方式先行学习、讨论、交流，就等于将学生学习语文的时空无限放大，对于培养学生的语感、思维、表达能力，信息的搜集、整理、加工能力，最大限度地激发学生的学习兴趣和主动性，体现学生的主体性，有莫大的好处。
　　4、有了上述学习背景，或者说整合了学生、教材、网络资料等课程资源，课堂教学只要找到突破口，就能让学生“火山爆发”，达到语文学习的上佳状态。  
　　【学习目标定位】
　　通过“孔乙己是怎样的人”、“‘我’是怎样的人”、“孔乙己周围的人是怎样的人”等几个问题的讨论，让学生阅读文本，调动自己的知识和人生经验储备，运用其在网络和书本资料的积累，发表自己和学习伙伴的观点，从而达到习得语言、发展思维、体验人生和社会的目的。
　　本文的学习基点是：通过对文本的揣摩和所掌握资料的解析来形成自己对文本的个性化理解，并运用自己的语言准确表达自己的观