《生于忧患，死于安乐》ppt17

共22张。含简案1份，约2710字。
　　生于忧患，死于安乐
　　[教学要点] 
　　学生自读《生于忧患，死于安乐》，教师设计相关问题指导学生自读，帮助学生理解文意，理清论证思路，背诵课文；延伸拓展、总结升华：比较阅读，把握《孟子》散文的艺术特点。 
　　[教学步骤] 
　　一、导语设计 
　　设计(一) 
　　大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?请走进《孟子·告子下》的选段中去寻找答案。 
　　设计(二) 
　　美国阿拉斯加的一个自然保护区内原是鹿与狼共存的，为保护鹿不被狼吃掉，人们赶走了狼。不料，在“和平安宁”环境中的鹿，优哉游哉，不再狂奔快跑了，体质明显下降，不久便有许多鹿病死了。人们只得再把狼“请”回来，不久鹿群又生机焕发充满活力了。同学们听了这个故事，会有什么样的感想呢?(学生答“生于忧患，死于安乐”，教师板书文题。) 
　　二，朗读课文，整体感知 
　　1．学生齐读课文。要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。 
　　2．教师播放示范朗读磁带，提示学生把握句中的停顿及重音。 
　　多媒体显示： 
　　(1)舜／发于／畎亩之中，傅说／举于／版筑之间，胶鬲／举于／鱼盐之中，管夷吾／举于／士，孙叔敖／举于／海，百里奚／举于／市。 
　　(2)……必先苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行拂／乱／其所为，所以动心／忍性，曾益／其所不能。(加点词重读) 
　　3．学生大声读课文。 
　　三，理清论证思路，背诵课文 
　　1．学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译课文。 
　　2．小组讨论交流，解答翻译中的疑难问题。 
　　3．全班分为两组，展开课堂竞赛，每道题单数题一组回答，双数题二组回答。每小题赋5分。以积分多少分出胜负。