约5810字。

　　文学教学内容的确定（高中组）
　　由台词走进文本，由台词深入内心
　　——学会欣赏《雷雨》的台词
　　安徽省马鞍山市 红星中学 奚夏莲
　　【教学构想】
　　戏剧，高考一般不设题考查。因为高考不考，所以戏剧教习就可以“玩一玩”。过去，比如《雷雨》教学，讲讲剧情，分角色读读课文，分析分析人物形象，处理处理课后习题，有条件放一放《雷雨》电影，如此而已！教学时如何指导学生欣赏戏剧，教师如何教的有“戏味”，教了十几年，似乎未深究。其实，学生乐于表演，尤其时下演艺追风的热潮。有的学校也热衷排演课本剧。人物的台词与小说的语言有何区别，戏剧的台词有自己什么样的鲜明特色，学生有获知的热情！曹禺有幸就读于富有戏剧传统的南开中学，爱看戏，爱演戏，爱写戏，所以就有23岁时的处女作《雷雨》，并且震惊文坛。在教学中，尝试点燃阅读戏剧的热情，激发兴趣、促发潜力，也许今日的教学尝试就会促成另一个“曹禺”的诞生，于是就是抱着这样的奢望，我开始了戏剧知识及作品的研读。
　　我的导师赵杰老师一直对我强调“文体意识”，我知道他一直在尝试，在践行。从《长亭送别》的古典戏曲的教学到《别了，不列颠尼亚》，他一直在关注“文体”教学。芜湖“名师大讲坛”倾听即教学“的教学理念也让我耳目一新。如何扣住戏剧的特色，如何弯下身子倾听学生是我备课重点思考的问题。
　　几番思量，我确定了“台词”这个教学的核心，通过精选语言片段，尝试从品味台词的针对性、个性化、内蕴性为教学重点，感受戏剧台词对营造戏剧冲突、塑造舞台形象、形成潜台词的独特魅力，努力营造课堂教学的戏剧氛围、角色意识，通过品读精彩台词、分角色表演台词、尝试改编“宝玉摔玉”等活动努力体现戏剧教学的“实演性”独特的教学方法，充分调动不同水平层次的学生参与到戏剧学习的热潮中，且各有所获。努力实现课堂解读由语言到形象、由情节到内蕴、由表层到深层的课堂解读框架，由《雷雨》小世界到戏剧大世界的拓展！
　　【教学目的】
　　1、通过指导学生品味戏剧台词，体会戏剧语言的针对性对营造戏剧冲突的作用；
　　2、通过深入挖掘个性化和包蕴性的对话，感受人物复杂心理与人物的鲜明个性；
　　3、通过对必修课文的指导研读，从欣赏戏剧语言入手，培养学生初步的鉴赏戏剧知识与能力，为提高学生对戏剧的兴趣以及独立学习选修课程打下基础。
　　【教学重点】
　　立足文本，品析语言，了解戏剧台词对营造冲突、塑造人物等方面的独特魅力。
　　【教学方法】　朗读品味法；讨论点拨法
　　【教学手段】　多媒体课件（文字图片投影，电影片断欣赏等）
　　【教学时数】　一课时。
　　【教学过程】
　　一、 导入：
　　上世纪６０年代，有一位年轻的日本作家访问中国，他专程登门拜望了剧作家曹禺先生，并表达了这样的愿望：“我希望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。”
　　这位日本作家是谁呢？他就是１９９４年诺贝尔文学奖得主──大江健三郎先生。
　　同学们，《雷雨》是曹禺在中学时期开始构思，在大学毕业时完成的话剧处女作，那么，究竟是什么原因，使得这部年轻的作品，成为大江先生眼里“丰碑”式的巨著呢？。
　　（此教学环节设计目的：以日本作家拜访曹禺设疑激趣。）
　　二、 初步感知：
　　话剧是舶来品，中国古代只有戏曲。戏剧是舞台的艺术，剧本是舞台表演的依据。文学有四种样式：小说、戏剧、诗歌、散文。
　　问：你觉得与其他三种文学样式相比，剧本有什么明显的不同？
　　明确：语言的构成，文学是语言的艺术，戏剧是台词的艺术。剧