《师说》学案6

约23900字。
　　师     说
　　韩愈
　　三维目标
　　一、知识与技能
　　（1）文体知识：说
　　（2）下定义、作结论、正反对比的论证法。
　　二、过程与方法
　　精读全文，归纳实词的义项、虚词的用法和典型的文言句式，归纳作者的观点，把韩愈的观点放在当时的背景中去理解，体会其针对性和批判现实的精神。借鉴其有力的论证方法。
　　三、情感、态度与价值观
　　正确理解教师的地位和作用，正确认识教师和学生的关系，学会用现代的观念去看待作者的观点。
　　知识归纳
　　一、学习重点
　　（1）“惑、下、句读、遗、相若、盛、不齿、专攻、拘、嘉、贻等词语的义项。
　　（2）“乃、而、之、其、则、于、所以”等词语的用法。
　　（3）排偶句、连珠句。
　　二、学习难点
　　（1）特殊文言句式：判断句、变式句、省略句。
　　（2）古今异义：学者、从而、所谓、相似、先后、不必、不如。
　　三、关于“说”：“说”是文体的一种，又称杂说，是一种议论性文体，主要以揭露社会现实，针砭时弊为目的，如《天说》、《马说》、《问说》、《捕蛇者说》等。
　　四、思路结构
　　古之学者必有师
　　（立）
　　无贵无贱
　　古之圣人…   今之众人  （破、对比）  无长无少
　　师道之不传   其子    ……     其身    耻学于师      道之所存
　　巫医乐师百工…士大夫   其智反不及    师之所存
　　圣人无常师    孔子    （立）
　　赠李蟠
　　三、学法建议
　　1、先归纳字、词、句，理解文章内容，在整理、归纳文章的观点，理清结构，然后梳理各论点的论据和论证方法，结合当时的背景理解主题，用现代观念去评价。
　　2、加强诵读、增强语感，自然联系学过的知识，加以总结、归纳，专门设计一种卡片，分门别类加以收集、整理。
　　3、积累一些文学和文化常识，按照年代顺序排列，自然就会形成系统，便于学习、记忆。
　　4、运用一些常用的文言虚实词进行一些文言语段的写作。
　　四、案例探究
　　1、  典型例题
　　苏琼，字珍之 武强人也。幼时随父在边，尝谒东荆州刺史曹芝。芝戏问日：“卿欲官不？”对日：“设官求人 非人求官。”芝异其对，署为府长流参军。除南清河太守。零县民魏双成失牛，疑其村人魏子宾，送至郡，一经穷问，知宾非盗者，即便放之。密走私访，别获盗者。从此畜牧不收，多放散，云；“但付
　　府君。”有邻郡富豪将财物寄置界内以避盗，为贼攻急，告曰：“我物已寄苏公矣。”贼遂去。琼性清慎，不发私书。道人道研为济州沙门统，资产巨富，在郡多有出息，常得郡县为征。及欲求谒，度知其意，每见则谈问玄理，应对肃敬，研虽为债数来，无由启口。其弟子问其故，研曰：“每见府君，径将我入青云间，何由得论地上事？’郡民赵颍曾为乐陵太守，八 致事归。五月初，得新瓜一双自来送。颍恃年老，苦请，遂便为留，仍致于听事梁上，竟不剖。人遂竞贡新果，至门间，知颍瓜犹在，相顾而去。天保中，郡界大水，人灾，绝食者千余家。琼普集部中有粟家，自从贷粟以给付饥者。州计户征租，复欲推其贷粟。纲纪谓琼曰:：“虽矜饥馁，恐罪累府君。”琼曰：“一身获罪，且活千室，何所怨乎？”遂上表陈状，使检皆免，人户保安。迁左丞，行徐州事。旧制以淮禁不听商贩辄度。淮南岁俭，启听淮北取籴。后淮北人饥，复请通籴淮南，遂得商贾往还，彼此兼济，水陆之利，通于河北。
　　下列各组句子中加点的词的意义和用法不相同的一组是（ ）
　　A、从此畜牧不收，多放散，云：“但付府君。”
　　卿但暂还家．吾今且报府。
　　B、将财物寄置界内以避盗。
　　告先帝之灵以彰其咎。
　　C、人遂竞贡新果。
　　大江南北遂谓忠烈未死。
　　D、 一身获罪，且活千室，何所怨乎？
　　昔者先王以为东蒙主，且在邦域之中矣。
　　2、  解析
　　命题意图:考查常见文言虚词的一般用法。
　　思路导引：这道题采用了给出四组8个例句、每组内部两两比较、考查异同的方式。设置这道题是为了考查学生对于常见文言虚词在文中的用法的辨析能力。为了降低一些难度，同时也想把考生学过的知识与现在面临的新问题串连起来，在用来比较的8个例句中，有4个例句是从中学课本中选的。这样做更便于考查学生解决实际问题的能力。A项中的两个“但”字均为副词，意思是“只，只管”，学生只要掌握这一常见用法，就可贯通两个例句，不会出现窒碍不通之处。这一项是相同的。B项中的两个“以”字，从用法上说，下文的动作均表示上文动作的目的。“将财物寄