共23题，约18050字。

　　保密★启用前
　　高二语文
　　考生注意：
　　1.答题前，考生务必将自己的姓名、考生号填写在试卷和答题卡上，并将考生号条形码粘贴在答题卡上的指定位置。
　　2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。
　　3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。
　　一、阅读（72分）
　　（一）阅读I（本题共5小题，19分）
　　阅读下面的文字，完成下面小题。
　　材料一：以前写文章的时候，有人总是强调要“以小见大”。这个说法的出发点是要求写作者从一个小切口进入，通过有逻辑的写作，到最后时刻提炼升华总结。这样的文章才有价值有意义。这说得对吗？对又不对。什么叫以小见大？从小学到大学，语文老师具体解释过什么是以小见大吗？恐怕并没有解释清楚。
　　问题出在以小见大的“大”上。什么是大？多大才是大？以我的观察而言，这以小见大的写法，学生到了大学快毕业的时候也没有学会。高考一结束，模式化的作文训练算是抛之脑后了，真正的写作又没有开始，关键的前提是专业化读书未做到有始有终，所以具体的写作很难做到以小见大。因为你是空洞地跟学生讲，“大”是思想、意蕴，“大”是洞见和深刻，落实到写作层面很难操作。
　　所以，与其耳提面命地强调“以小见大”，还不如强调“以小见小”。小切口小问题，所见甚小，就只把那个“小”写清楚写具体。就像微观史的写法一样，一种病理切片你把它研究透彻了，这个切片中蕴含的意蕴读者想必也看明白了。“大”会抽象，“小”则具体，不是不要抽象，就像走路，别老想着快跑，会走路了总有一天可以健步如飞。
　　何谓“以小见小”？卡夫卡的《城堡》是一部很经典的小说。重读的时候，我发现了一个令人不寒而栗的细节，那就是“笑”。卡夫卡没有特别用力地写人物的笑容，他总是一笔带过，就算停留，文字也不太长。人物的笑声空洞而无面目，像是寒暄但又不是，让别人进退两难。如果把《城堡》中的“笑”梳理研究一下，如人物在何种语境之下“笑”？“笑”传递了何种效果？“笑”对推动故事叙述有何作用？我想，如果把这个小小的问题解决了，并形成一篇文章，可读性会很高，标题就叫作《城堡中的笑》。
　　我所谓的以小见小，就是守住自己的一亩三分地，紧紧扣住那个小问题而言，不要去做无效的大引申。把《城堡》中的“笑”写清楚了，难道看文章的人还不会关联到这部小说的整体意蕴吗？以小见小有点类似打深井，朝着一个方向挖，千万不要在井口周围过度装修，花里胡哨而价值甚少。关键是如何发现小问题，然后产生一些小思考。这必须经过长时间的专业阅读训练，才可以练就寻找的眼光。
　　我当然主张以小见大，不过在此之前要学会以小见小。“大”的前提是思想境界的提高，一般人能观察到“小”就不容易了，把这个看见的“小”用文字再现出来就更不容易，何况还要在毛坯房的基础上精装修，没有思想的加持根本办不到。只有先学会以小见小，才能达到以小见大的终极目标。
　　举一个例子。如果让学生写一篇关于“愁”的作文。按照以小见大的思路，就是先写一己之愁，到最后上升到一群人或人类的愁，要把主题往上“拔一拔”，不然就是一己之小悲欢，显得不够廓大，最好在结尾提炼升华一下。我想，很多语文老师都会要求学生这样写。这大概就是“以小见大”在中学作文阶段最常见的教法。但一个普通中学生的阅历和经验能够支撑他“拔”上去吗？很显然，这是有问题的。
　　引导学生写作文的老师最好自己先创作一篇以小见大的作品，给学生作为案例来示范，我觉得可能还会有些效果，否则以其昏昏使人昭昭，结果就是学生写起来费劲，满纸空话，老师读起来味同嚼蜡。老师能做的就是不能把空话和套话灌输在学生正在成长的心灵之中，否则心灵过早荒漠化，等到了大学阶段，问题还是扔给了大学老师，那就很难纠正了。
　　最近读了唐朝诗人张祜的《题金陵渡》，颇有感触，诗曰：“金陵津渡小山楼，一宿行人自可愁。潮落夜江斜月里，两三星火是瓜洲。”这“愁”如果非要以小见大，那真的就没法看了。张祜这种淡然的写法，余味悠长，把感觉留给了读诗的人，读者可以根据自己的人生体验去填充。千载之后亦不乏知音。
　　（摘编自朱洪涛《以小见小与两三星火》）
　　材料二：所谓“以小见大”，乃是作者能从被人们习焉不察的细微处入手，生发成文，从而反映出一种普遍现象，并且深刻地揭示出其本质。鲁迅看到路上一群跟随头羊顺从前行的胡羊而写下《一点比喻》，章克标吃水蜜桃发现一条蛀虫而写下《
　　1. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（   ）
　　A. 有人认为，“小”指“从一个小切口进入”，“大”指“最后时刻提炼升华总结”，材料一作者对此并不认同。
　　B. 材料一认为当写作能力有限时应先练习写以小见小，实现阶段性目标；表达能力提高后，就可以做到以小见大。
　　C. 材料一认为，老师不应把空话和套话灌输给学生，这种观点与《反对党八股》中反对空话连篇、言之无物是类似 。
　　D. 材料二认为“以小见大”的“小”有两层含义，一是指人们习焉不察的细节，二是指文章的篇幅简短。
　　2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（   ）
　　A. 材料一既强调“以小见小”的作用，又不否认“以小见大”的价值，这种全面的观点体现了思维的辩证性、严谨性。
　　B. 材料一用“打深井”的说法让写作理念更具体，其中“深井”对应小问题的深度挖掘，“井口装修”对应脱离核心的表面引申。
　　C. 材料二认为很多信息均可触发写作，可见“以小见大”的“小”不仅是具体场景，也包含碎片化信息，范围很广。
　　D. 材料二论述“以小见大”时，用鲁迅、章克标、陶行知等人的例子，是为了证明发现“小”需要细致入微的观察力与感知力。
　　3. 根据材料内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。
　　小王以“扶起摔倒的老奶奶”为题材写作文，先写老奶奶的惨状，再写自己脑海中闪现过许多好人好事，接着写自己毫不犹豫地扶起老奶奶，最后在结尾画龙点睛赞扬“人间大爱”。老师觉得这样写作，比较_______，不如改用“以小见小”。老师建议，可重点围绕“扶”字________：如见到老人摔倒想扶的急切，怕扶老人被讹诈的胆怯，以及不扶良心上又受谴责，扶之前先找人做证，然后再去小心试探地扶起等。这些细节让“帮扶”更真实，更能聚焦“个人成长”“智慧助人”等小主题。虽未直接谈“大爱”，但读者可以结合自己的________去思索，进而产生共鸣，最终达到“以小见大”的效果。
　　4. 王飞想在材料二结尾画横线处引用古文，以增加论证的权威性。他想到刘勰《文心雕龙》中的一段话：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色。”但这段话太长，需要裁剪，你觉得应该保留的部分是哪里？为什么？
　　5. 《哦，香雪》一文以“香雪用鸡蛋兑换铅笔盒”这一小事件为核心叙事，文中并未对主题进行刻意引申与拔高，却自然达成了“以小见大”的表达效果，作者是如何实现这种自然的深度升华的？请结合两则材料与小说内容谈谈你的看法。
　　【解析】
　　【导语】两则材料围绕写作中的“以小见大”展开思辨：材料一指出盲目追求“大”易流于空泛，主张先夯实“以小见小”的基本功；材料二则强调从细微处开掘本质的写作智慧。二者共同揭示：真正的深度表达不在于刻意拔高，而在于对“小”的精准把握与自然升华。
　　【1题详解】
　　本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。
　　A.“材料一作者对此并不认同”错误。根据原文“这个说法的出发点是要求写作者从一个小切口进入，……这说得对吗？对又不对”可知，作者并未全盘否定，而是采取辩证态度，既承认其合理性，又指出实践中的问题。
　　B.“表达能力提高后，就可以做到以小见大”错误。根据原文“我当然主张以小见大，不过在此之前要学会以小见小”“只有先学会以小见小，才能达到以小见大的终极目标”可知，“以小见小”是通向“以小见大”的必经阶段，强调的是认知与思维训练的过程。并未将“表达能力提高”作为实现“以小见大”的充要条件，而是强调“专业化读书”“长时间的专业阅读训练”等综合素养。
　　D.“二是指文章的篇幅简短”错误。根据原文“所
　　（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）
　　阅读下面的文字，完成下面小题。
　　焦裕禄（节选）
　　何香久
　　焦裕禄点了点头，陷入沉思。一些七结八扭的事萦绕在焦裕禄心头，让他心神不宁。他摘下墙上的二胡，定了定弦，拉了起来。徐俊雅来了，站在窗外听，听了一会儿，敲门进了屋子。徐俊雅说：“焦区长，你太了不起了。”焦裕禄摸不着头脑。徐俊雅说：“黄老三在别人眼里是只老虎，在你眼里就是只癞猫。说抓就抓了，说放就放了。”焦裕禄说：“这就了不起了？要说了不起，可不是我焦裕禄，而是咱们的党，对不？你来有事？”徐俊雅说：