课件共9张，教案约3570字，含3个视频素材。

　　整本书阅读：《水浒传》读中交流之鲁达
　　湖南省醴陵市南门中学 邹志红
　　设计思路：
　　整本书的“整”，不仅意味着“非片断”、“非节选”，也意味着作品在内容与精神上的独立性、系统性与完整性。整本书阅读的教学必然是长时段教学，不可能毕其功于一“课”；而且，课时本身也是有限的，课堂教学不可能面面俱到。因此，在教学中，我们只能选择典型的教学材料，来解决普遍存在的问题，从而推动整本书的阅读；我们需要找到有代表性的文本局部，贯串若干局部、直至“整本”；或者发现共性的、复杂的、疑难的或关键的问题，引发对整本书的深度阅读和思考，形成全面、深入的理解，“牵一发而动全身”，抓住“一点”，撬动“整本”，立足一点展开，形成完整认识。如何找到“一发”，如何抓住“牛鼻子”，文本不同，教者风格不同，路径自是不同。
　　俗话说：“少不读《水浒》”，《水浒传》确实有青少年不宜之处，余党绪老师和黄玉峰老师也曾有过一个关于《水浒传》教学的争论，黄老师认为不应进入教学，余老师主张以教学来澄清《水浒》的价值混乱。但《水浒传》是初中语文教材规定的必读书目，学生不能不读，老师的合理定向与指导就非常必要——老师必须做好文本的价值审查，然后引导学生更好地思辨与汲取，既用辩证的眼光去读古典小说，取其精华，弃其糟粕，也不超越时代去苛求古人。
　　《水浒传》值得思辨理解的“点”有很多。例如鲁达，他打死了郑屠，成了我们心中的英雄，但却也成了官府的逃犯，他东逃西奔，急急忙忙，《水浒传》第三回最后写道：“饥不择食，寒不择衣，慌不择路，贫不择妻”，他“慌不择路”，他也无路可择，他根本不知道他的路在哪里，不知道要往哪里去。被迫进入的江湖是否可以让鲁达等好汉安身立命，一展抱负呢？那个被称为“八方共域，异姓一家”的水泊梁山，真的如杏黄旗上所言，时刻都在“替天行道”吗？真的是人人“心情肝胆，忠诚信义并无差”吗？这些都需要学生在整本书阅读的过程中，深入探究。因此，结合学情和课时限制，以人物为线，我确立了以下几个读中交流思辨重点：
　　鲁达——“侠义心”与“兄弟情”（要求学生仿读，自主体会）主题的理解/“打杀”情节的思辨理解；
　　林冲——“逼上梁山”主题的全面理解；
　　杨志——悲剧命运的原因探究；
　　宋江——人物多面性的分析与探究/“招安”情节的思辨理解；
　　李逵——暴力与血腥的社会根源探究/小说客观、深刻反映社会现实文字的意义；等等。
　　至于“怎么读”，整本书思辨阅读的前提一定是要将学生“原生态阅读”做细、做好、做真，所以，课前阅读，我以做“人物档案卡”和“思维导图”来驱动；课中，我注重了“写批注”的读书方法的指导与落实。
　　整本书阅读教学，很难，但我坚信，只要我们坚持去做一些事情，改变一定会发生！
　　南门中学 九 年级 上 册 语文 学科教案 第___课时
　　课    题 整本书阅读：《水浒传》读中交流之鲁达 主备人 邹志红
　　学习目标 1.阅读《水浒》的相关章节，体验作品中感人的情境，初步欣赏文学作品的形象、语言和表现手法；
　　2.用“写批注”的方式精读赏析写鲁达的相关句段，理解鲁达的“侠义心”；能辩证理解文章诸多的“打杀”情节和宣扬的“侠义”精神；
　　3.对文章的某一方面能提出疑问并有自己的看法；完成写作（思辨输出）任务，思辨读写，提高思维与语言表达能力。