共23题，约17150字。

　　2025-2026学年高一上学期期末语文试题
　　注意事项：
　　1．考试时间：150分钟，满分：150分。试题卷总页数：8页。
　　2．所有题目必须在答题卷上作答，在试题卷、草稿纸上答题无效。
　　3．需要填涂的地方，一律用2B铅笔涂满涂黑，需要书写的地方一律用0.5mm签字笔。
　　4．答题前，务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卷规定的位置上。
　　5．考试结束后，将试题卷和答题卷一并交回。
　　一、现代文阅读（35分）
　　（一）阅读I（本题共5小题，19分）
　　阅读下面的文字，完成小题。
　　材料一：
　　①劳动与教育是自人类社会诞生起就存在的为人类所特有的活动，二者自古以来就有着千丝万缕的联系。但基于中国社会的发展脉络来梳理劳动教育的历史演变可以发现，从中国古代劳动教育的缺失，到近代劳动教育的起步，再到新中国成立后劳动教育的发展，劳动教育经历了很长一段时间才被学校系统接受。
　　②春秋战国是我国古代社会的转折点，此时百家争鸣、学术繁荣，许多思想观点、文化传统都在这个时期被系统化、理论化，并且在秦汉以降的各个历史阶段中得以保存和延续。道家崇尚自然，主张“大巧若拙”“朴散为器”，将手工业者的匠心与逐利者的心机联系在一起，认为“有机械者必有机事，有机事者必有机心”（《庄子•天地》）。后世知识分子对“奇技淫巧”嗤之以鼻，将手工业者视为只会钻营的小人，盖是受此影响。“君子”是儒家学说体系中理想人格的化身，是德才兼备的从政者，其与从事生产劳动的“小人”有着不同的社会分工。《论语》中“樊迟问稼”一事反映了孔子对稼圃之类体力劳动的轻鄙，此后孟子的“劳心者治人，劳力者治于人”（《孟子•滕文公上》）以及荀子的“君子以德，小人以力”（《荀子•富国篇》）都是对孔子态度的继承，他们将劳心者与劳力者分野，使之在社会地位与人生价值上有了高低贵贱之分。秉承这种态度，儒家学者重视个人德行与治学态度的培养，将生产劳动排斥在教学活动之外。其他诸子在对待劳动者的态度上与儒家大多一致，包括与儒家互绌、代表中下阶层的墨家也认为不从事生产劳动的上说下教者“虽不耕织乎，而功贤于耕织也”（《墨子•鲁问》）。儒墨两家作为当时的显学，其对劳动及劳动者的轻视基本代表了大多数知识分子的态度，这种态度反映在教育上，就表现为无论是官学还是私学，均忽视劳动教育，日常教学活动与生产劳动相脱离成为一种常态。
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　　③人工智能的崛起让劳动的基础作用以及劳动教育的现代价值在后工业化社会遭到了新一波质疑。这些质疑实则是对劳动内涵的误读，将劳动窄化为谋生的手段；同时也是对劳动教育目标片面化的理解，将劳动教育窄化为技能训练的方式。人类通过劳动创造了自己，也在劳动中不断地发展和充实自己。劳动不仅是人类获得赖以生存的物质条件的基础，也是人提高审美能力和道德判断能力、实现社会价值的基本途径。如果整个社会仅将劳动视为获取物质利益的方式，忽视它能够帮助个体实现自我的功能，那么拜金主义、投机取巧的社会乱象就可能频繁出现。
　　④尽管劳动教育的目标可以有很多，如掌握劳动技能、培养动手能力、养成劳动习惯、提高独立意识等，但劳动教育最核心、最本质的目标只能是“培育学生尊重劳动的价值观，培育受教育者对于劳动的内在热情与劳动创造的积极性等劳动素养”。要教育孩子们从小热爱劳动、热爱创造，通过劳动和创造播种希望、收获果实，也通过劳动和创造磨炼意志、提高自己，切不可舍本逐末、片面地将劳动教育视为技术训练的手段。
　　（摘编自申国昌、申慧宁《我国劳动教育的历史审思与未来展望》）
　　材料二：
　　德国职业教育体系在世界范围内享有盛誉，为工业制造、商品生产提供了高质量的专业人才。基础教育中的劳动教育为职业教育的基础性阶段，着重培养学生的劳动观念、劳动技能以及职业追求，对世界其他国家劳动教育的发展产生了极为重要的影响。
　　下表为北莱茵-威斯特法伦州颁布的主体中学7/8年级劳动
　　1. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（   ）
　　A. 材料一认为，从道家“大巧若拙”到儒家“樊迟问稼”，古代主要思想流派均旗帜鲜明地反对将生产劳动纳入教学体系。
　　B. 人工智能时代对劳动教育现代价值的质疑，其实是误解了劳动的内涵，既窄化了劳动，又窄化了劳动教育。
　　C. 德国劳动教育之所以成功，完全得益于其将基础教育中的劳动教育明确定位为职业教育的预备阶段，实现了普职的早期融合。
　　D. 两则材料都指出，无论古今中外，劳动教育要想取得实效，都应该将学习具体的劳动技能作为最核心、最本质的培养目标。
　　2. 下列对材料二相关内容的概括和分析，不正确的一项是（   ）
　　A. 主体中学7/8年级劳动技术教学大纲将“生活规划”与“职业导向”并重，体现了劳动教育既关注学生当下生活能力，也着眼于其未来职业发展的设计思路。
　　B. 在“技术”领域的“职业导向”部分，大纲不仅关注操作规则，也强调“工作安全、组织与计划”，体现了对综合职业素养的重视。
　　C. 材料二显示，德国劳动教育课程完全按照家政、技术、经济的专业分野进行设计，三者内容独立，旨在培养学生某一特定领域的精深技能。
　　D. 大纲中纳入“可持续发展、生态健康、融资背景下的消费行为”等内容，是为学生提供参与不同领域知识学习与能力训练的机会。
　　3. 结合材料一中对劳动教育“最核心、最本质目标”的论述，下列某中学拟开展的活动中，与此目标关联最为直接、紧密的一项是（   ）
　　A. 在高二年级开设“现代农业科技”选修课，邀请农科院专家讲解无土栽培、智能温控等前沿技术。
　　B. 举办“我身边的劳动者”主题摄影征文活动，鼓励学生观察记录，并分享对平凡劳动价值的感悟。
　　C. 组织“校园劳动周”活动，要求各班承包校园绿地 养护工作，并进行量化评比与星级班级评选。
　　D. 与本地汽车制造企业合作，开辟“工业实践基地”，安排学生每学期进行为期一天的车床操作体验。
　　4. 简要概述材料一的行文思路。
　　5. 结合两则材料，谈谈德国的劳动教育实践对我国当下落实劳动教育有哪些启示。
　　【解析】
　　【导语】本文通过中德对比，系统梳理了劳动教育的历史演变与当代价值。材料一揭示了中国古代轻视劳动教育的传统根源，强调劳动教育的核心是价值观培养；材料二展示了德国劳动教育课程的系统性和实践性。两则材料共同指向劳动教育应超越技能训练，注重价值观塑造与生活能力培养的现代理念。
　　【1题详解】
　　本题考查学生筛选信息，对材料相关内容的理解和辨析能力。
　　A.“古代主要思想流派均旗帜鲜明地反对将生产劳动纳入教学体系”错误。依据材料一“道家崇尚自然，主张‘大巧若拙’‘朴散为器’，将手工业者的匠心与逐利者的心机联系在一起，认为‘有机械者必有机事，有机事者必有机心’”可知，道家“大巧若拙”批判的是“机心”（投机取巧之心），并非反对生产劳动本身；儒家虽轻视体力
　　（二）阅读II（本题共4小题，16分）
　　阅读下面的文字，完成小题。
　　文本一：
　　给我一支枪
　　茹志鹃
　　记得我第二次向营长要求一支枪，是在那年的秋末冬初。我们部队过沂水，进入了鲁西南，那是一片遭受敌人严重践踏的地方。谁见过死去的村庄么？四处没有庄稼，村里没有树，听不见狗叫，更没有鸡啼，屋上不冒烟，路上不见人。一进去，人会浑身起一层鸡皮疙瘩。那个时候，那个地区，就尽是这样的“村庄”。部队在这样的地区作战，是相当艰苦的，要打仗，要行军，要挨饿。那一天，天还没透亮，我们进入了这样一个村庄宿营。营部住在一个从前我们的村干部家里。这一家好像没有男丁，房里炕上，只有一个两岁光景的孩子。房东是个大嫂，呆