共23题，约16920字。

　　高中一年级第一学期期末试题
　　语  文
　　全卷满分150分，考试时间150分钟。
　　注意事项：
　　1.答题前，考生务必将自己的姓名、座位号、准考证号填写在答题卡上，并将条形码贴在答题卡上对应的虚线框内。
　　2.答选择题时，必须使用2B铅笔将答题卡上对应题目的答案标号涂黑，如需改动，用橡皮擦擦干净后，再选涂其它答案标号。
　　3.答非选择题时，必须使用0.5毫米黑色笔迹的签字笔，将答案书写在答题卡规定的位置上。
　　4.所有题目必须在答题卡上作答，在试题卷上答题无效。
　　5.考试结束后，只将答题卡交回。
　　一、阅读（72分）
　　（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）
　　阅读下面的文字，完成下面小题。
　　材料一：
　　下面围绕《乡土中国》，讨论一下如何来读社会科学论著。
　　选择某一本书，必须先确定是什么类型的书，希望从中得到什么，以及应当采取怎样的阅读姿态与方法。像《乡土中国》这样的学术性论著，一般有两种读法。一种是专业阅读，目的性强，往往要带着专业的问题去和书“对话”，吸收或者质疑其中的观点。第二种是普通的非专业的阅读，主要是充实知识，拓展眼界，提升素养。两种阅读并非截然区分，有交叉，但各自的阅读取向与方法有所不同。教材中“整本书阅读”所要求我们的，主要是第二种读法，旨在初步接触社会科学论著，扩展知识面，因此标准不宜定得太高，只要坚持读完，对书的内容及表达方式有大致了解，对社会科学研究有些体验和印象，就可以了。如果还能探索一下阅读这类书的门径，甚至引发对某些问题的思考探究，那就更好。网络阅读容易碎片化，而整本书阅读可以“磨性子”，祛除浮躁，培养毅力，涵养心智。
　　阅读社会科学论著，宜“粗读”与“细读”结合，先“粗”后“细”。第一步，先了解作者的意图，知道全书的主旨。可以看序跋，看出版介绍及相关评论，大致清楚作者和写作背景，看他为何要做这项研究，要解决什么问题，提出了哪些基本观点。还应当看看目录。社科类著作的目录，一般都比较明晰，主要的观点往往会出现在章节的标题或目录中。看一遍《乡土中国》的目录，可能对其中有些名词或者问题是不怎么懂得，也可能有些是感兴趣的，回头再想想“后记”中交代的研究背景，对这本书的主旨，便有了粗略了解。接着，就要浏览全书，不求深入，但求有整体感觉。可以采取跳读的方法，把全书快速过一遍。每个章节的开头或者结尾可多留意，那里往往会提出观点；看到那些阐述观点或者定义概念的句子，可能比较重要，顺手就圈划下来；其他部分则可以一目数行，“扫描”过去，大致的意思能懂，就往下读。这样蹦蹦跶跶读完全书，“第一印象”有了，有些疑点和兴趣点呈现了，阅读的期待自然也发生了。
　　“粗读”之后，就进入了“细读”，主要是分析性阅读，在整个阅读中占大头，要花更多的精力。“细读”时最要紧的，是“抓概念”。在正文的阅读中时时留意概念。碰到概念，就要停留一下，琢磨这么几点：这些概念是在哪些部分、什么“语境”中提出的，其内涵如何，属于一般概念还是核心概念，以及如何围绕概念展开论析，等等。一般来说，论著的绪论、每一章（或者论文）的开头、结尾要特别留意，这些地方往往会提出概念，要先“抓住”，要顺手圈划下来，然后再到正文中去寻找和琢磨前面说的那几个问题。读完全书，回头再看那些圈划和琢磨过的概念，可以把它们排列一起，这就如同有了一张阅读的“线路图”。
　　阅读社科类论著，最费功夫的，还要厘清其论证理路。《乡土中国》十三章，每一章都有一个“分论点”，诸多“分论点”汇聚并支撑起层级更高的主旨论点。每读完一章，合上书，把内容过过脑子，想一想这一章的论点是什么，最好还能用书中的一两句话或者自己的语言小结一下。对于初学者来说，“小结”不容易，这需要化繁为简，把一本厚书读成薄书。但这种训练对于思辨性思维的养成很有效果。《乡土中国》在貌似平易的叙说中层层推进论述。阅读这样的学术论著，提炼把握“分论点”和“主旨论点”，把整本书论证的脉络梳理清楚，自己也得到了锻炼，从中学到如何让思维更有条理，更讲逻辑。
　　（摘编自温儒敏《年轻时有意识多读一些“深”一点的书——〈乡土中国〉导读》）
　　材料二：
　　在我看来却表示了我们的社会结构本身和西洋的格局（团体格局）是不相同的，我们的格局（差序格局）是好像把一块石头丢在水面上所发生的一圈圈推出去的波纹。每个人都是他社会影响所推出去的圈子的中心。被圈子的波纹所推及的就发生联系。每个人在某一时间某一地点所动用的圈子是不一定相同的。
　　我们社会中最重要的亲属关系就
　　1. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（   ）
　　A. 材料一指出，非专业阅读学术论著的重心在于探索阅读这类著作的门径。
　　B. 材料一认为，学术论著每章节的首尾往往会提出概念或观点，应顺手圈划。
　　C. 材料二指出，家庭经济条件改善后，原先两三家街坊的圈子会自动扩大至全村。
　　D. 材料二认为，差序格局下同一行为向内看可被视为“私”，反之可被视为“公”。
　　2. 根据材料内容，下列不正确的一项是（   ）
　　A. 材料一先区分专业阅读与非专业阅读，再按照由粗读到细读的顺序展开阐述。
　　B. 材料一中“磨性子”“扫描”“蹦蹦跶跶”等词语，体现了语言表达的通俗性。
　　C. 材料二指出，差序格局中每个人的亲属关系网像蜘蛛的网，都以“己”为中心。
　　D. 材料二将“团体格局”与“差序格局”对比，证明中国传统社会更具现代价值。
　　3. 下列关于《乡土中国》的阅读方法，不正确的一项是（   ）
　　A. 阅读时学习标准不宜过高，可采用非专业阅读，初步了解社会科学领域知识。
　　B. 阅读时要重点把握“差序格局”的内涵和提出的语境，以及展开的相关论述。
　　C. 从目录提取主要观点，即使不能理解书中部分观点，也能全面掌握全书主旨。
　　D. 阅读时既要分析书中的重要概念，又要回顾联系章节，厘清全书的论证脉络。
　　4. 温儒敏认为年轻人要“有意识多读一些‘深’一点的书”。请结合材料一简要阐释高中生阅读学术论著的理由。
　　5. 鲁迅在《拿来主义》中主张对待文化遗产应“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。我们应如何对待体现“差序格局”的文化现象？请结合材料二简要分析。
　　【解析】
　　【导语】这篇阅读材料围绕《乡土中国》的阅读方法展开，材料一从学术论著的阅读策略切入，强调“粗读”与“细读”结合，注重概念把握和逻辑梳理；材料二则具体阐释“差序格局”这一核心概念，通过中西对比展现中国传统社会结构特点。两则材料互为补充，既有方法论指导，又有理论实例分析，体现了学术阅读的思辨性和实践性。
　　【1题详解】
　　本题考查学生理解和分析文章内容的能力。
　　A.“非专业阅读学术论著的重心在于探索阅读这类著作的门径”错误。材料一提到“如果还能探索一下阅读这类书的门径，甚至引发对某些问题的思考探究，那就更好”，可见非专业阅读学术论著的核心是充实知识、拓展眼界、提升素养，探索阅读门径只是额外的收获，并非阅读重心。
　　C.“原先两三家街坊的圈子会自动扩大至全村”错误。材料二指出“范围的大小也要依着中心的势力厚薄而定”，可见圈子范围“依中心势力厚薄而定”，非自动扩大。
　　D.“差序格局下同一行为向内看可被视为‘私’，反之可被视为‘公’”错误。原文提到“站在任何一圈里，向内看也可以说是公的”，可见差序格局中
　　（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分）
　　阅读下面的文字，完成下面小题。
　　发现大地的星星
　　迟子建
　　①我出生在正月，是和着风雪的节拍来到人世的，这个季节对极北地区来说，天黑得早又亮得晚，人们做早晚饭时，得点油灯或蜡烛。这样的光明是耗钱的，所以为着节省，一般的人家会把炉火当灯。但冬夜的光明依然是辽阔的。天黑得早，月亮升起也早。只要不是瘦得伶仃的上弦月和下弦月，月亮都是顶呱呱的天灯，而雪花铺就的大地，就是一个天然的反光板，天地间因之焕发着乳白的光晕。你可以穿得暖暖和和的，在月亮地里劈柴挑水，给牲口棚的