约16600字，

　　延边第二中学2025—2026学年度第二学期期中考试
　　高二语文试卷
　　考试时间为150分钟，总分为150分。试卷共8页、22道小题。
　　一、阅读（74分）
　　（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）
　　阅读下面的文字，完成下面小题。
　　材料一：

　　人的创造行为离不开创新思维，创新思维是人脑最高层次的机能。创新思维与聚合思维、发散思维密切相关。聚合思维以逻辑思维为基础，强调事物之间的相互关系；发散思维以形象思维为基础，试图就同一问题沿不同角度思考。简单说来，聚合思维是把解决问题的各种可能性都考虑到之后，再寻求一个最佳答案，而发散思维则是围绕着问题多方寻求不同答案。聚合思维强调对已有信息的理解和运用，而发散思维则强调对未知信息的想象和假设。门捷列夫对元素周期律的总结，天文学家对海王星与冥王星的发现等，都是聚合思维带来创新与发明的佐证。而牛顿在苹果树下的奇思遐想引发对万有引力的研究，凯库勒受炉火“金蛇狂舞”的启发提出苯分子结构的设想等，则说明了发散思维在自然科学的创造活动中大有可为。可以说，没有聚合思维，就没有创新和变革的条件和基础；没有发散思维，就没有创新和变革的想象基础和想象动机。
　　可惜的是，在不少国家的教育制度中，对学生聚合思维的关注和培养要远远多于对发散思维的关注和培养，聚合思维和发散思维的发展轨迹大体形成上图所示双曲线。儿童在接受教育的过程中，不断被知识的经验性和规律性所束缚，逐渐丧失了独立思考和想象的能力。学校和家庭过分强调聚合思维对认识事物规律的主导作用，最终造成学生发散思维被干扰抑制。
　　（取材于岳晓东、龚放的相关文章）
　　材料二：
　　对于影响创造力的个体因素，一些研究者聚焦于思维过程、认知方式和智力水平，而另一些人则着重关注包括情绪、动机、人格、自我效能感等非认知因素的影响机制。
　　一般认为，积极情绪可能增强个体在不同观点间的转化、联系能力，促进思维的发散性和认知的灵活性，有助于创造力提升；消极情绪则不利于创造性表现。此外，研究表明，情绪的激活水平与创造力也有密切关系。这种关系表现出倒U型特点：从较低到中等水平的情绪激活能逐渐提高认知坚持性，带来越来越好的创造性表现；极端高的激活水平使得思维无序，极端低的情绪状态又无法达到促进创造力思维的基本阈限。在情绪激活状态下，个体可能释放相应的神经递质（多巴胺和去甲肾上腺素），这有助于提高个体在创造力任务中的认知加工水平。有学者认为，积极情绪可提高认知的灵活性和包容性，影响时间较短；消极情绪可提高坚持性，影响时间相对较长。
　　几乎所有学者都承认内部动机对创造力具有重要促进作用，当兴趣、愉悦感和挑战性成为人们从事一项任务的动力源泉时，表现会更具创造性。外部动机对创造力的影响不一，指向创造本身的外部动机可提高创造力，而指向创造结果或任务完成度的外部动机会抑制创造力。
　　（取材于李晓巍、郝宁等人的相关文章）
　　材料三：
　　人本主义创造观认为，创造力是人与生俱来的，是人充分认识和展开自我的本性时必然会达到的一种境界。但从系统演化的角度来看，我们应该谨慎地对待创造力的发展。如果说，当下通过运用实证测评的手段研究人的创造力可能还在人类的控制范围之内，那么，未来人工智能的水平会不会超越人独有的创造力？会不会出现拥有创造力的新物种？会不会通过基因改造设计出在创造力方面更加发达的超级“人类”？这些问题都不得而知。
　　在一些科幻电影中，人们用无限的创造力尝试各种各样的创造，出现了新技术、新工具、新物种，给人类带来了无限的机遇；但另一方面，创造也带来了新威胁和新挑战。现在的整个生态系统是自然界经过长期演变和进化形成的，是不同物种和环境经过长期自然选择和博弈达到的一种平衡状态，新物种的出现必然会打破这种平衡。正因如此，创造力应该是有规范和限制的，不能随意发挥和利用。创造力的培养从一开始就应贯穿伦理的考虑，既遵从人的理性而又超越理性的桎梏，确保人类所创造的未来适合自身的生存和发展。
　　（取材于郭佳楠的相关文章）
　　1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）
　　A. 创新思维是创造行为的核心，它的形成离不开聚合思维和发散思维的协同作用，二者缺一不可，分别为创新提供基础和想象动力。
　　B. 聚合思维与发散思维的基础不同，前者依托逻辑思维关注已有信息的运用，后者依托形象思维侧重未知信息的想象与假设。
　　C. 不少国家的教育中，聚合思维的培养远多于发散思维，这导致学生被知识的经验性和规律性束缚，完全丧失了独立思考能力。
　　D. 门捷列夫总结元素周期律、凯库勒提出苯分子结构设想，分别体现了聚合思维和发散思维在科学创造中的重要作用。
　　2. 下列选项中，最能体现材料二中“内部动机对创造力具有促进作用”这一观点的是（）
　　A. 科学家为获得诺贝尔奖项，潜心研究多年，最终取得重大科研突破。
　　B. 学生为完成老师布置的作业，勉强尝试创新设计，最终效果不佳。
　　C. 画家因对光影搭配的浓厚兴趣，反复尝试新技法，创作出极具感染力的作品。
　　D. 企业家为抢占市场份额，要求研发团队在短期内推出创新产品。
　　3. 根据材料三，下列表述不符合文意的一项是（）
　　A. 人本主义创造观认为，人的创造力必然达到充分发挥。
　　B. 从系统演化的视角来看，创造力的作用是发展变化的。
　　C. 用实证测评手段研究人的创造力，可能暂时是安全的。
　　D. 超级“人类”可能会打破物种与自然界现有平衡状态。
　　4. 结合材料一、二的核心观点，以高中语文教材的《边城》《秦腔》《项脊轩志》中任一篇目为例，谈谈我们在语文学习中，如何提升自身创造力。
　　5. 作为中学生，请你结合自身学习生活实际谈谈可以通过哪些具体做法主动培养自己的创造力。
　　【答案】1. C    2. C   
　　3. A    4. 示例一（《边城》）：
　　①结合材料一中聚合思维与发散思维的要求，我们在学习时，既要认真梳理《边城》的情节脉络、分析翠翠、傩送等核心人物的性格特点（锻炼聚合思维），也要主动多角度解读小说的主题内涵、大胆设想人物的不同命运走向（锻炼发散思维）；
　　②结合材料二情绪与动机的相关观点，我们要以兴趣为动力，主动沉浸文本感受湘西风情，调节自身学习情绪，在文本分析时尝试创新解读，提升自身创造力。
　　示例二（《秦腔》）：
　　①依据材料一观点，我们在学习中，既要梳理《秦腔》的行文脉络、概括文章对秦腔与乡土文化的表达（培养聚合思维），也要主动探究秦腔的文化价值、思考传统文化的传承与创新路径（培养发散思维）；
　　②结合材料二，我们要树立内部学习动机，主动品味文章的语言特色与情感表达，不机械记忆知识点，在文本解读中展现创新思维，提升自身创造力。
　　示例三（《项脊轩志》）：
　　①结合材料一，我们在学习《项脊轩志》时，既要巩固梳理文言知识，也要梳理文章的叙事脉络、体会作者的情感变化与写作手法（锻炼聚合思维），更要主动结合自身经历，延伸思考亲情的内涵、探究文章的当代价值（锻炼发散思维）；
　　②依据材料二，我们要以兴趣为动力，深入体会文本的情感魅力，在理解的基础上尝试创新表达，融入自身思考，提升自身创造力。
　　5. ①思维提升：在日常学科学习中，认真掌握基础知识、学会逻辑分析，锻炼聚合思维；同时主动尝试多角度解题、大胆提出疑问和新颖设想，不局限于标准答案，锻炼发散思维；
　　②情绪与动机：合理调节学习情绪，避免过度焦虑或懈怠，以自身兴趣为动力，主动参与探究性学习、科技创新、学科拓展等活动，强化内部学习动机；
　　③实践落实：在学习生活中，主动尝试新的学习方法，积极参与手抄报设计、小发明、课堂创新展示、话题探究、课本剧表演等活动，在实践中积累经验；同时结合材料三观点，树立正确的创新观念，在创新中坚守规范，主动提升自身创造力。
　　【解析】
　　【导语】这组围绕创造力的文本，从创新思维结构、创造力的个体影响因素到创造力发展的伦理边界层层推进，既厘清相关学理，也关照教育现实与未来风险，兼具理论清晰度与现实启发性。
　　【1题详解】
　　C.“完全丧失了独立思考能力”错。原文是“逐渐丧失了独立思考和想象的能力”，选项说成“完全丧失”，表述绝对；且是教育偏重聚合思维、抑制发散思维，并非直接导致完全丧失能力。选项曲解文意、程度夸大。
　　故选C。
　　【2题详解】
　　先明确题干要求，即“内部动机对创造力具有促进作用”，关键词为“内部动机”；再逐一分析各选项内涵判断。
　　A.为获得诺奖潜心研究，是追求外在荣誉，属于外部动机，不符合题意。
　　B.为完成作业勉强创新，是被动应付任务，属外部动机且效果差，不符合。
　　C.因自身浓厚兴趣主动尝试新技法、创作作品，发自内心热爱，是典型内部动机，能促进创造力，契合观点。
　　D.为抢占市场要求研发创新，着眼外部商业利益，属于外部动机，不符合。
　　故选C。
　　【3题详解】
　　A.“人的创造力必然达到充分发挥”错误，根据材料三“人本主义创造观认为，创造力是人与生俱来的，是人充分认识和展开自我的本性时必然会达到的一种境界”可见，并非是“人的创造力必然达到充分发挥”，而是认为“创造力”是必然达到的一种境界。
　　故选A。
　　【4题详解】
　　首先明确题干要求，结合材料一、二核心观点，任选指定一篇课文，阐述语文学习中提升创造力的做法。
　　第一步，先提炼两则材料核心：材料一核心是聚合思维与发散思维并重；材料二核心是积极情绪、内在兴趣动机助力创造力。
　　第二步，选定一篇课文，分别对应两大观点分层构思。先结合聚合思维，从梳理文本脉络、人物形象、文言知识点、主旨手法等常规学习角度切入；再结合发散思维，从多元解读主题、设想人物命运、探究文本当代价值等角度拓展。
　　第三步，紧扣材料二，从以兴趣为内在学习动机、沉浸式品读文本、拒绝机械识记、自主创新解读的角度组织语言，贴合学生语文学习实际分点作答即可。
　　【5题详解】
　　首先明确题干要求，结合自身学习生活实际，谈中学生主动培养创造力的具体做法，需紧扣三则材料核心观点。
　　第一步，提炼材料关键：材料一强调兼顾聚合思维与发散思维；材料二侧重积极情绪调节和内部动机强化；材料三提及创造力需有规范、注重实践。
　　第二步，结合中学生身份，将材料观点转化为具体可操作的做法。对应材料一，从夯实基础、逻辑分析（聚合）和多角度思考、大胆质疑（发散）构思；对应材料二，从调节情绪、以兴趣为动力构思；对应材料三，从参与实践活动、坚守创新规范构思。
　　第三步，确保做法贴合学习生活实际，分点清晰、具体可行，不脱离中学生场景，紧扣“主动培养”的核心要求即可。
　　（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分）
　　阅读下面的文字，完成下面小题。
　　交情
　　①运河一路蜿蜒，从烟雨江南伸到鲁地西北，像碧蓝丝带，绕德州城西，再蜿蜒向北，流向天津。德州徐家渡一带，码头集中，粮船如梭，游人如织，一派繁华景象。徐家渡到德州城有一官道，两旁遍布着店铺，冯家当铺和马家酒楼是其中较大的两家。
　　②冯家当铺老板冯英，德州当地人。冯家当铺对面就是马家酒楼。马家酒楼老板马戎，祖籍河北景州。酒楼主营鲁菜，最拿手的有熘黄菜、红烧肘子、九转大肠、十大蒸碗，日常迎宾之外，还承接附近商铺及村里大户人家的红白宴席，生意非常红火。