共23题，约19160字。

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　　山东济南市2025-2026学年第二学期期末学情检测高二语文试题
　　注意事项：
　　1．答题前，考生务必将自己的姓名、准考证号和考生座号填写在答题卡上。
　　2．回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，用0.5毫米的黑色签字笔将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。
　　3．考试结束后，将答题卡交回。
　　一、阅读（70分）
　　（一）阅读Ⅰ（本题共4小题，16分）
　　阅读下面的文字，完成小题。
　　材料一：
　　与一般文学理论中的本体论和风格论不同，中国古代文法理论关注的是创作过程和创作技巧本身。这一点与俄国形式主义文论和英美新批评理论在旨趣上比较接近，但其比二者具体、细致得多。俄国形式主义文论关注的主要是文学的语言，强调陌生化对于文学性的决定意义；新批评理论以文本细读见长，主张通过对隐喻、含混、悖论、反讽等手法的分析，揭示作品的语言和结构特点。虽然二者在文本细读方面均提出了相当具体的理论和方法，但在细化的程度上还是不及中国古代文法理论。以布局谋篇为例，清人王万里《晴竹轩文法》所总结的行文之法，就达132种之多，包括结上起下、牵上搭下、草蛇灰线、移堂就树、虚字倒插等，可谓细致入微。
　　文法的变化离不开具体笔法的变化。笔法的千变万化，是杰出文学家竭力追求的一个方面，也是古代散文理论家和批评家津津乐道的一个焦点。正由于此，中国古代的笔法概念相当丰富。光是清人张时中所归纳的《左传》笔法，就有43种之多，包括复笔、插笔、宕笔、反掉笔、开合笔、顶针笔、反接笔、遥接笔、顿挫笔等。对术语作如此细致的归纳与分类，大概只有在文章学领域才能看到，诗学、词学、小说及戏曲理论中似很少见。
　　“炼字”是中国古代散文文法理论中最为具体的一个层面，也最能体现其细腻的特点。比如“兹”“此”“时”“是”“斯”五字，作为代名词，用法相近，而童斐则指出：以今考之，诸字中音最重者为“兹”，“此”次之，“时”“是”又次之，“斯”其最婉者也。重音表其语意之郑重切要，轻音表其语气之和平婉转。由此可见，中国古代文学家认为字音轻重的细微差别，与文章的语气和意义有着紧密的关联。这样，“轻重”范畴就被落实到单个字音轻重的分辨之上，其细腻的程度是西方文学理论难以企及的。
　　（摘编自余祖坤《中国古代散文文法术语的现代阐释》）
　　材料二：
　　古文理论家和评论家普遍认为，“顿挫”乃是古代文章的一种十分重要的行文技法，有的论者甚至将它视为古文的本质属性之一。
　　“顿挫”在古代散文理论和批评中的内涵，比其在诗学中的内涵更加细微；其在散文理论及批评中的意义，也比其在诗学中的意义更为重要。明确“顿挫
　　1. 下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（）
　　A. 因为旨趣上比较接近，以文学语言为关注点的俄国形式主义和擅长文本细读的新批评理论都普遍关注创作过程本身。
　　B. 欧阳修《伶官传序》中的笔调几经起落，由正向状态向反向状态转变，印证了“顿挫”技法中意脉往复曲折的特性。
　　C. “抑扬”与“顿挫”在本质上是相同的，但引起文势变化的方向相反，唐彪的这一观点是基于古人创作与批评经验的归纳总结。
　　D. 《原道》中，以“轲之死”为界，之前奔放，之后变缓，这样处理避免剽滑单调，可见“顿挫”主要体现为作者情感的起伏。
　　2. 结合材料内容，下列选项中最能支持材料二第四段观点的一项是（）
　　A. 《兰亭集序》以良辰、美景为发端，记述集会之盛、游玩之乐，进而转入人生短暂、世事无常的悲慨。
　　B. 《陈情表》从祖孙相依为命的往事写起，陈述“诏书切峻”和“刘病日笃”的矛盾，结构清晰，层次鲜明。
　　C. 《石钟山记》中绝壁之下的描写营造出阴森可怖的氛围，与后文的释然轻快形成对比，节奏起伏有度。
　　D. 《种树郭橐驼传》借种树之道展现为官之道，以种树喻治民，行文层层铺垫，又陡然宕开，文意曲折。
　　3. 学习《项脊轩志》时，小齐产生疑问：“家有老妪，尝居于此”“某所，而母立于兹”，两句中“此”和“兹”能否互换？请结合材料一帮他分析。
　　4. 董其昌说：“文章之妙，全在转处，转则不穷，转则不板。”请结合两则材料中古代散文文法理论，谈谈你对这句话的理解。
　　【解析】
　　【导语】这两篇同出自余祖坤的古代散文文法研究，围绕中国古代文法理论的独特性展开。第一篇总论中国古代文法重创作过程与技巧，细化程度远超西方文论，从布局、笔法、炼字三层佐证其特质；第二篇以核心技法“顿挫”为例分层阐释内涵，结合经典古文实例佐证，逻辑清晰，凸显了古代文法研究的当代意义。
　　【1题详解】
　　A.“都普遍关注创作过程本身”错误，分析材料一第一段可知，关注创作过程本身的是中国古代文法理论，俄国形式主义关注的主要是文学语言，新批评理论以文本细读见长，并非都关注创作过程。
　　B.“由正向状态向反向状态转变，印证了‘顿挫’技法中意脉往复曲折的特性”错误，由材料二第三段可知，欧阳修《伶官传序》的例子论证的是“顿挫”的第一层含义，即文章的结构、意脉、节奏或声调等陡然发生起伏或曲折，并非论证第二层含义。
　　（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）
　　阅读下面的文字，完成小题。
　　文本一：
　　蒲公英[注]
　　李海燕
　　我的记忆，总是定格在那些秋天的那片梯田里。
　　那片梯田在东山半山腰上，田埂是用石头垒砌的，石缝里钻出各种各样的草，蒲公英居多。你和我的母亲在梯田里收花生，那时候的花生秧已经绿中泛黄。你的身子像巨大的折页，脚和手同时对着土地发力，花生秧子恋恋不舍地被剥离出大地，规规矩矩地躺在你的身后，母亲再一捆一捆地绑起来。而我在田埂上采蒲公英玩。
　　白色的蒲公英，圆圆的，毛茸茸的，其实那是由无数颗蒲公英的种子聚拢在一起形成的。我采撷一大把后，坐在田埂上，仰着头，把它们一朵一朵地吹破，