月18100字。

　　河南省郑州市部分校2026-2027学年高三上学期9月检测语文试题
　　一、现代文阅读
　　阅读下面的文字，完成下面小题。
　　材料一：
　　“过去整理一部古籍，光是版式校对就要耗费数月；如今，借助人工智能与众包协作，同样的活儿几天就能拿出初稿。”国家图书馆古籍馆的灯光下，研究员李文清指着屏幕上跳动的识别结果说。国家图书馆联合多家科研院所启动的“中华古籍智能整理平台”，利用深度学习模型对馆藏善本进行自动标点、校勘与实体识别，让沉睡的典籍加速“苏醒”。
　　该平台的核心，是一套针对古籍训练的专用大模型。研发团队收集了逾三万种明清刻本作为语料，让模型识别繁体字、异体字与版式特征。面对虫蛀、漫漶的页面，模型先以图像修复补全笔画，再比对海量古籍库给出校勘建议。“机器不是替人做判断，而是把专家从重复劳动中解放出来。”项目负责人强调，最终定稿仍由人工复核，人机协同才是关键。
　　更让人惊喜的是“众包识读”机制。平台向公众开放部分清晰度较高的书叶，爱好者们像“捉虫”一样标注疑难字。上线半年，参与人次突破五十万，纠错条目超过十二万条。一位退休教师在留言区写道：“年轻时没机会摸古籍，现在隔着屏幕也能为文化传承出份力。”
　　2026年春节期间，平台推出“古籍里的中国年”专题，将《荆楚岁时记》《清嘉录》等典籍中的节俗配上动画与方言吟诵，单周访问量逾千万。有网友评论：“原来老祖宗过年这么讲究，文化自信一下就立住了。”技术的温度，正让典籍从学者的书斋走向普通人的手机。
　　在李文清看来，数字化不是终点。“我们正把整理成果向高校与基层图书馆开放，让县里的孩子也能读到善本。”据悉，平台已向三百余所学校捐赠离线资源包。当古籍走出深闺、汇入日常，文明的薪火便有了新的相传方式。
　　不仅如此，平台还联合高校开设“古籍智能整理”通识课，让学生亲手参与校勘。在北京某高校，三十名学生用一学期完成了一部地方志的初校，机器辅助下的出错率低于百分之三。指导老师感慨：“年轻人不是不爱传统，只是缺少走近的入口；给他们一把钥匙，他们就能打开整座书房。”
　　（摘编自《古籍“醒”来——AI赋能中华典籍保护利用观察》，《光明日报》2026年3月12日）
　　材料二：
　　数字化浪潮中，古籍保护正从“保下来”走向“用起来”。以往，一部善本被珍藏在恒温恒湿的库房，研究者需层层审批才能披阅，普通读者更是很难有缘见到。这种“重藏轻用”的模式，虽保全了纸张，却让典籍的文化价值长期沉睡。智能整理平台的兴起，恰恰在“藏”与“用”之间架起桥梁。
　　不过，技术从来不是万能的。古籍整理是一门慢学问，考据、校勘容不得半点草率。模型给出的建议，常因底本歧异、用字习惯不同而失准；若是轻信算法、放弃人工，反倒可能以讹传讹。因此，业内形成了共识：人工智能是“加速器”，不是“裁判员”，真正的定论仍要落在人手里。
　　真正值得关注的，是平台带来的知识生产方式的转变。当识读不再由少数专家垄断，公众便能以“参与者”而非“旁观者”的身份进入传统。这种开放的姿态，与古典时代“共商共刻”的刻书传统一脉相承——宋代书院刻书，便常有师生一同校字。今天的技术，不过是让“众人校书”的规模前所未有地扩大。
　　有学者指出，古籍活化的关键，不在炫目的技术，而在能否把典籍里的智慧，转化为当下人可感可知的生活内容。从“古籍里的中国年”到中小学的线装体验课，当年轻人愿意主动走近，文明的连续性才算真正续上。技术的意义，终要回到“人”身上。
　　当然，活化不等于媚俗。把典籍压缩成鸡汤金句，把文物做成廉价表情包，看似热闹，实则消解了经典的厚度。真正的转化，是在尊重原意的前提下，找到传统与当下的对话方式——就像用今天的镜头，重新读懂千年前的一行批注；用此刻的方言，接上昔日书页里的乡音。如此，旧籍方能常读常新。
　　（摘编自陈知远《数字人文视域下的古籍保护新路径》，《文化研究》2026年第2期）
　　1、下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）
　　A．国家图书馆联合多家单位启动的智能整理平台，利用专用大模型对古籍进行自动标点、校勘与实体识别，显著提升了整理效率。
　　B．研发团队以逾三万种明清刻本为语料训练模型，模型能识别繁体字、异体字与版式特征，能对漫漶页面先做图像修复再比对校勘。
　　C．平台的“众包识读”向公众开放部分书叶，爱好者标注疑难字，半年参与逾五十万人次，说明这部分古籍整理完全由公众替代专家完成。
　　D．过去古籍保护“重藏轻用”，善本存放于库房，普通读者很难接触，典籍的文化价值难以充分释放出来。
　　2、根据材料内容，下列说法正确的一项是（）
　　A．材料一指出机器能独立完成古籍校勘定稿，人工复核只是形式，人机协同中专家的作用已被弱化。
　　B．网友评论“文化自信一下就立住了”，说明数字化展示必然带来深层文化认同，技术决定一切。
　　C．平台向三百余所学校捐赠离线资源包，意味着县级络也能随意售卖馆藏善本。
　　D．数字平台改变知识生产方式，打破识读的专家垄断，当代“众人校书”和古代刻书传统存在相通之处。
　　3、材料一是一篇新闻作品，下列对其写作特点的分析，最恰当的一项是（）
　　A．以研究员李文清的话开篇，引出古籍智能整理的话题，并多次引用当事者与公众的原话，增强了报道的真实感与现场感。
　　B．通篇采用文学笔法，刻意选择退休教师与网友的言论以渲染情感，弱化了新闻的客观属性。
　　C．全文按时间顺序罗列平台历次升级，重在介绍技术参数，轻视文化意义，具有科普说明文的特点。
　　D．以“古籍走出深闺”作结，运用议论主导全文，借题发挥指责传统图书馆的封闭，带有强烈的批判色彩。
　　4、材料二指出“人工智能是‘加速器’，不是‘裁判员’”，请分析这句话的表达效果。
　　5、学校将举办“AI时代的典籍保护与利用”活动，拟邀请国家图书馆研究员做一场分享。请你根据材料，为校刊拟写两个采访问题，并分别阐明提问的理由。
　　【答案】
　　1、C
　　2、D
　　3、A
　　4、这句话运用了比喻的修辞手法。将人工智能比作“加速器”，形象地说明AI能提高古籍整理效率、加快工作进程；又比作“裁判员”，生动地指出AI不能代替人做最终判断和定论。
　　两个喻体一正一反，对比鲜明，既肯定了技术的辅助作用，又强调了人工复核的决定性意义，准确传达了“人机协同、以人为主”的行业共识，语言凝练而富有说服力。通俗生动，精准厘清了技术和人的边界，让抽象的行业共识更易被读者理解。
　　5、示例一：
　　问题：①平台在保护古籍原真性与满足公众阅读需求之间，如何把握平衡？②未来是否计划把整理成果接入中小学课堂？
　　理由：①“藏”与“用”的平衡是材料一凸显的核心矛盾，值得追问。②材料一提到向学校捐赠资源包，顺着这一举措追问课堂落地，贴合材料语境。
　　示例二：
　　问题：①“众包识读”如何保证普通参与者标注的准确性？②人工智能给出的校勘建议出错时，怎样追责与纠正？
　　理由：①众包依赖公众，准确性是公众最关心的隐患。②材料二强调人工复核不可替代，顺着“人机的边界”提问，逻辑自然。
　　【导语】两则材料围绕“AI赋能古籍保护与利用”展开，一实一虚，互为补充。材料一为新闻通讯，以国家图书馆智能整理平台为个案，通过具体数据与人物原话，生动呈现AI在标点校勘、众包识读、文化传播等方面的实效；材料二为学术短论，从“藏与用”“人机边界”“活化与媚俗”等层面进行理性反思，提出“AI是加速器，不是裁判员”的行业共识。前者重事实呈现，后者重学理辨析，共同指向数字时代典籍传承的核心命题：技术终须回归于人，在尊重原意的前提下让古籍真正“活”起来。
　　【详解】
　　1、C.“说明这部分古籍整理完全由公众替代专家完成”错误，原文材料一第二段结尾明确指出“最终定稿仍由人工复核，人机协同才是关键”，且“众包识读”仅向公众开放“部分清晰度较高的书叶”，公众做的是“标注疑难字”，属于辅助纠错，并非替代专家。
　　故选C。
　　2、A.“人工复核只是形式，人机协同中专家的作用已被弱化”错误，与原文相悖，材料一明确说“机器不是替人做判断”“最终定稿仍由人工复核，人机协同才是关键”，材料二也强调“人工智能是‘加速器’，不是‘裁判员’，真正的定论仍要落在人手里”，可见人工复核并非只是形式，人机协同中专家的作用也没有被弱化。
　　B.“必然带来”“技术决定一切”错误，表述绝对化，原文仅为网友个人评论，且材料二强调“技术的意义，终要回到‘人’身上”，选项表述与材料二“技术从来不是万能的”的观点相悖。
　　C.“意味着县级络也能随意售卖馆藏善本”错误，无中生有，原文只说“向三百余所学校捐赠离线资源包”，未涉及售卖善本，“从此无需网络也能随意售卖馆藏善本”完全曲解文意，捐赠离线资源包是为了让基层学生能便捷阅读善本，不存在售卖属性。
　　故选D。
　　3、B.“弱化了新闻的客观属性”错误，材料一作为正规新闻报道，引用公众言论是为了客观呈现大众参与古籍活化的真实状态，并未弱化新闻客观性。
　　C.“轻视文化意义，具有科普说明文的特点”错误，材料一未按时间罗列平台升级，未侧重技术参数，重点讲述AI赋能古籍传承的价值，兼顾文化意义，且非单纯科普说明文，属于新闻报道中的通讯。
　　D.“指责传统图书馆的封闭，带有强烈的批判色彩”错误，材料并没有指责传统图书馆封闭，只是客观指出过去“重藏轻用”模式的局限，全文也并非议论主导、带有批判色彩，材料一以叙事为主，并未批判传统图书馆。
　　故选A。
　　4、第一步，审题定向。题干要求分析“人工智能是‘加速器’，不是‘裁判员’”的表达效果，需从修辞手法、语义对比、表达作用三个层面作答。
　　第二步，识别修辞。判断该句运用比喻，找出本体“人工智能”与喻体“加速器”“裁判员”，思考各自喻指的功能差异。
　　第三步，分析对比。抓住“是”与“不是”的正反并列结构，明确前者肯定技术辅助作用，后者否定其最终裁决权，二者形成鲜明对照。
　　第四步，归纳效果。从通俗生动、厘清人机边界、传递行业共识、便于读者理解等角度整合答案，分点表述。
　　5、第一步，审题定向。题干要求为校刊拟写两个采访问题并阐明理由，需紧扣两则材料内容，问题应具体、有针对性，理由须从材料中找到依据。
　　第二步，筛选素材。梳理材料一中的“众包识读”“捐赠资源包”“古籍里的中国年”等做法，材料二中的“藏与用”“人机边界”“活化不等于媚俗”等观点，从中提取可提问的矛盾点或延伸点。
　　第三步，设计问题。围绕核心矛盾设问，如“藏用平衡”“众包准确性”“AI纠错机制”等；理由则对应材料原文信息，说明提问的合理性与现实意义。
　　第四步，整合成文。每问配一理由，分条列出，确保问题与理由逻辑对应、语言简洁。
　　阅读下面的文字，完成下面小题。
　　正气（节选）
　　邱振刚
　　就像华北平原上所有地方一样，每到春天，北平城内外总会有风沙频频光顾。1938年春的某一天也是一样。这天清晨时分，天刚蒙蒙亮，就有一阵阵狂风裹着黄沙，吹打着北平城。整个城市就像是陷在风沙阵里一样，四下里看起来都是昏黄一片。
　　这天，西厢房里正在上国文课。教室里坐了二十五六个学生，每人都恭恭敬敬地端坐着，面前摆着课本、墨水瓶、钢笔，偶尔有几个学生桌上还有狼毫毛笔和砚台。那位教书先生二十六七岁，白净，清瘦，身上的蓝布棉袍虽然已经泛白，却洗得干干净净，胡须也刮得看不见一丝青茬。①他虽然年轻，却垂着两个青乌色的眼袋，可见经常熬夜。这位先生皱皱眉，继续拿起粉笔，在黑板上写着——
　　天地有正气，杂然赋流形。下则为河岳，上则为日星。于人曰浩然，沛乎塞苍冥……生死安足论……
　　他刚刚开始写时，身子还站得笔直，一只手握笔，一只手倒背在身后，样子颇为潇洒。②眼看黑板渐渐写满，他的右手开始颤抖起来，倒背的手握成了拳头，两行泪水更是夺眶而出。他的学生看不到他的神色，却看到他抖得越来越厉害，渐渐小声嘀咕起来。终于，黑板写得满满登登，他伸出袖子擦擦泪水，转过身来，对学生们说：“你们谁知道这首诗？”
　　有个学生马上举起手。这先生露出满意的神色，指了指这个小男孩，说：“周子笠，你来说一下。”
　　男孩站了起来，说：“苏先生，这是文天祥丞相的《正气歌》。您只写了一半。”