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探究性写作之我见
江苏省句容高级中学    曹永斌
教育部制订的《语文课程标准》关于写作的阶段目标提到：一二年级写话，“对写话有兴趣”（着重号为笔者所加，下同）“乐于运用阅读和生活中学到的词语”；三四年级习作，“乐于书面表达，增强习作的自信心”“注意表现自己觉得新鲜有趣的或印象最深、最受感动的内容”“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”；五六年级习作“懂得写作是为了自我表达和与人交流”“养成留心观察周围事物的习惯”“主动与他人交换修改”；七到九年级“写作感情要真挚”“有独立完成写作的意识”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”；全日制普通高中《语文教学大纲》对写作的要求是：“力求有创意”“展开丰富的联想和想象”“养成观察、积累、思考和多写多改的习惯”《考试说明》要求“思想健康，感情真挚”“有个性特征”。
我们从小学低年级就锁定“乐学”这一目标，北京景山的宁鸿彬先生对“乐学”的界定是“学习者在获得知识和能力的过程中，心理上具有欢乐感，而无愁苦感；体力上具有轻快感，而无困乏感。”可我们的学生写作却如负重物；我们从小学高年级开始就培养学生的作文习惯，可我们的学生有写作习惯的却寥若晨星。
作文教学是语文教学的重要组成部分，作文能力是衡量语文水平的重要尺度，高考作文分值占语文总分值的40%，达60分甚至70分（上海、福建）之多，被称为语文的“半壁江山”，个别地区中考语文就单考一篇作文，理应十分重视。然而作文教学至今依然是语文教学中的“老大难”，学生一提到写作文就头痛，平时学生能对一道数理化题刨根问底，乐此不疲，却对语文练习后的作文题视若无睹，不闻不问。写作文学生唉声叹气,愁眉苦脸，“横眉冷对方格纸，俯首咬破钢笔杆”，作文收上来，千篇一律，形同克隆，“写作难，难于上青天。”究竟症结何在？
试看我们的写作教学。地点：教室，人均实用占地面积0.5平方“未敢翻身已碰头”；时间：45分钟，刚开头就要考虑结尾，下笔开始“倒计时”；材料：一个作文题或一个话题，没有材料可参考，有材料也没有时间去翻阅；任务：写一篇不少于800字的文章。写作教学的封闭性、呆板性可见一斑。画地为牢闭门造车，急功近利限时写作，缺乏材料无米而炊，一厢情愿选材立意，矫揉造作冒假仿真，致使缺少写作后劲。当然，根本的原因还是中、高考指挥棒的效应，“经验”告诉人们，考生作文只要字数够，书写好，自然就会得高分，至少不会分太低。它迫使大家就范于应试教育，误导了作文教学。
要改变现状，必须加强探究性写作教学。具体地说，就是要打破时限，拓展空间，交流情感，创新思维。
打破时限   “千学万学为了升学，千考万考为了高考”，高考语文时间为150分钟，对应于150分的分值，其中作文六十分，高考作文是一定时间单位里的产品，时限为1小时左右，限时作文是测试高中生独立写作能力常用的方式，要求学生在一节课的时间内完成，考生要在6