《神奇的极光》教案20

约3920字。
　　11神奇的极光
　　曹冲
　　一．教学目标
　　（一）知识教学点
　　1．了解有关“极光”的知识；
　　2．了解文艺性说明文的语言特点；
　　3．理清课文层次结构，学习科普说明文描写和说明相结合的写作方法。
　　（二）能力训练点 
　　1．引导学生独立进行信息筛选，培养学生筛选信息的能力；
　　2．掌握巧妙生动的说明文写作方法。
　　二．学法引导
　　1．学生通读课文，整体感知，请学生归纳每一部分内容要点，找出全文说明的重点；
　　2．让学生讨论，体会科普说明文描写和说明相结合的写作方法；
　　3学生可以上图书馆或上网查阅有关极光的相关知识，拓宽知识面，培养热爱自然的兴趣。
　　三．重点、难点、疑点及解决办法
　　重点：
　　1．整体把握课文内容，学习本文的说明方法；
　　2．理解本课生动的描写和恰当的比喻的作用；
　　难点：
　　1．引导学生分清层次结构，探求描写和说明的有机结合；
　　2．如何整体把握、筛选信息。
　　解决办法：
　　1．让学生围绕三个小标题自读课文，归纳出每部分的说明要点；
　　2．跳读法，找出文中的说明方法，学习本文在说明中融入生动描写和恰当比喻，使文章通俗易懂的说明方法。
　　四．课时安排
　　一课时
　　五教学步骤
　　（一）整体感知
　　1．导入新课
　　在人类短暂的进程中，自然界就和人类相伴而生。头顶上是阴晴雷电，日月星辰；脚下有地震火山，潮涨潮落等等。所有的这些，使人们对自然界的种种现象产生了种种幻想，因而产生了一个一个美丽的传说，如“女娲造人”“雷公电母”等。而今天，科学技术使一个个美丽的传说表现出新的内涵。现在，我们就一起学习极光的有关内容。
　　2．背景知识
　　极光的第一次命名  长期以来，人们谈到“极光”一词的由来，往往归功于法国的数学家和天文学家加桑迪，因为英国天文学家、数学家哈雷在1716年的一期《哲学学报》上提到加迪在1621年观看描述了一次大的极光并给极光起了名字。但美国加利福尼亚大学的西斯库近年来对“极光”一词的起源作了新的研究，证明这个词最早是由意大利物理学家和天文学家伽利略发明的。伽利略和他的学生在1619年出版的一本书中记述了1616年的一次天文观测：“夜空中，北半边天全照亮了，甚至亮到这样的程度，其亮度达到了晨曦最亮的地步，几乎可与太阳比拟。从而使我们可以肯定这是北方的晨曦。”这里，伽利略称极光为“晨曦”，拉丁文即aurora。
　　（二）重点、难点的学习与目标达成过程
　　1学生初读课文，抓住文中的基础知识。
　　（1）正音
　　黑魆魆xǖ         萦绕yíng       穹窿qiónglóng        俯瞰kàn
　　晨曦xī       　　贮存zhù        瞭望liào       　　　陨落yǔn
　　（2）积累词语
　　清幽：（风景）秀丽而幽静。
　　黑魆魆：形容非常黑暗。
　　摇曳：摇荡。
　　晨曦：晨光。
　　五光十色：比喻色彩鲜艳，式样繁多。
　　千姿百态：形容多种多样的姿态。
　　瞬息万变：形容极短的时间内变化快而多。