约2110字。
9散文诗两篇
教学目标：
1、  展开联想，品读文本，感受泰戈尔营造出的晶莹的童真世界。
2、  学习由关键句、标题切入的阅读方法。
说明：
散文诗兼有散文与诗歌的特点，篇幅短小，却有诗的意境。展开联想，正可化这平面文字为立体图景，能让中预年级学生调动已有的知识能力进行重组，从而把握内容、领悟主题，感受到诗文的意境之美。而由关键句、文章标题切入又是最常用的阅读方式，第一篇中间接反复的语句——“妈妈，如果你不在意，我长大的时候，要做这渡船的船夫。”，第二篇中未曾在文中出现的标题——“同情”，都是学生把握主旨的引领者，顺此溯源，便是思维训练的过程，便是“授之以渔”的过程。
教学过程：
对  岸
教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图
诵读语句
提问导入出示：妈妈，如果你不在意，我长大的时候，要做这渡船的船夫。
请学生朗读语句，说出其中蕴涵的情感。
提问：如果你就是句中的“我”，想一想，为何长大时要做这渡船的船夫？诵读语句。
对做船夫的渴望、憧憬之情。（“如果你不在意”，换而言之，我定不会在意的……）
展开联想，以原有的知识经验为基础揣摩句中“我”的心思。以文中出现三次的语句为导入，在开始时就定下感情基调，这是一种暗示。
学生的揣摩，既调动了他们已有的知识经验，缩短了与文本的距离，也为后面的学习设下疑问——文中的“我”究竟为何要如此？
诵读全文
把握内容引导学生诵读全文，思考：文中的那个“我”为何要在长大时做这渡船的船夫？诵读全文。
“我”长大时要做这船夫的原因是：
1  我渴望去河的对岸，因为那里有船只成行，有晨光里的忙碌，有黄昏时的闲憩（第一段）；因为那里有古怪的池塘，池塘里野鹜飞翔，芦苇茂盛，水鸟生蛋，竹鸡在洁净的软泥上跳舞，月光在长草的波浪上浮游（第二段）；
2  “我”在此岸彼岸间渡来渡去，让所有的男孩女孩诧异，但无论正午还是黄昏，我都能回到妈妈的身边。换位思考拉学生走进了文本——诵读全文，让他们发现，该语句在文中出现三次，如此反复，可见这份情感的强烈（简介反复）。顺沿拓展，可带动对全文的研读，从而理清脉络，把握内容。