约3960字。
后赤壁赋 （苏轼）
滑惠琴
一、教材分析：
苏轼的《赤壁赋》可以说是“一赋两篇”，他在元丰五年（1082年）夏历七
月十六日与客泛舟于赤壁之下，并借景抒情，写了《前赤壁赋》。三个月之后，苏轼又故地重游，在十月十五日夜复游赤壁后，又写了一篇赋，这就是同样著名的《后赤壁赋》。从文学的角度来看，这两篇赋是独立成篇的。在表现手法上，也各有其特点。但从思想感情的变化上来看，正如金圣叹所言：“若无后赋，前赋不明；若无前赋，后赋无谓。”如果没有后赋，前赋表达的思想便显得不够明朗；如果没有前赋，后赋便显得过于神秘，如同一个荒诞的故事。所以，读《赤壁赋》应将前后两篇赋结合起来看，才能清楚地把握苏轼思想情感发展的脉络。
《后赤壁赋》是新教材高一第二册第六单元讲读篇目中的一篇文章。唐代散文重在意境和情感，而宋代散文则重在情感和理趣。因此，揣摩意境，感悟情感，探讨理趣，便成为本单元教学的一个重点。这篇赋句式相对整齐，而诵读是欣赏语言的节奏美，把握情感的最好手段。因此，本课的教学重点为通过诵读，把握作者情感的变化。由于文章结尾借道士化鹤故事表达的主旨比较隐晦，学生难以理解，所以设为本课的教学难点。
从情感、态度和价值观的目标来看，这篇文章是苏轼处于人生最艰难的时期完成的作品。文章中面对挫折的那种坦然、达观的态度，对今天的中学生来说很有教育意义。所以，可以通过这篇文章来引导学生，培养他们乐观、豁达的生活态度。鉴于以上的教材分析，确立如下三个教学目标：
（一）教学目标：
1、掌握文中出现的重点实词和虚词、词类活用现象、特殊的文言句式。
2、通过诵读，把握作者情感的变化，加深对文章内容的理解。
3、比较前、后《赤壁赋》的异同，进而理解作者复杂的情感变化。
（二）教学重难点：
1、重点：通过诵读，把握作者情感的变化。
2、难点：如何理解文章结尾的寓意。
（三）教学安排：两课时
二、教法、学法：
1、根据新大纲的要求，中学生应诵读一定量的浅显的文言文。《后赤壁赋》是骈散结合的文赋，声韵和美，节奏富于变化。第一课时让学生有感情的反复诵读，重在整体感知。第二课时讨论学习，理清文章思路，方法是教师设计问题，学生课外收集资料，写好发言稿，课堂上交流、讨论，将学生对课文的理解引向更深的层面。
2、教学课时：两课时
三、教学过程：
第一课时
（一）、导入：
上学期我们学习了苏轼的《前赤壁赋》，主要记叙了元丰五年（1082年）夏历七月十六日，苏轼与客泛舟于赤壁之下，作者借景抒情，抒发了超脱、旷达的心境。事隔三个月之后，苏轼又旧地重游，在十月十五日夜复游赤壁，写了《后赤壁赋》。地点同是黄州赤壁，背景同是月下江水，这一次，作者又会有怎样的感触？