约7600字。
《祖国啊，我亲爱的祖国》课堂教学设计与实录 
□徐忠宪　冯丽娜 
　　[教法说明与点评]： 
　　一、明确教学目标，朗读课文 
　　课前未布置预习，应该从读课文开始。 
　　指出朗读中存在问题，但暂不直接解决。 
　　二、简介作品时代背景和作者简况 
　　本届高一学生大多出生于90年代，今天离“文革”结束已30年，多数学生对本诗产生的时代背景有生疏感与隔膜感，因而有必要略作介绍，为学生理解作品提供相关历史背景知识。文学名篇的解读多数离不开历史背景。 
　　三、师生探讨：读诗的抓手——意象 
　　第一组“意象” 
　　教师的引导有助于纠正学生认识的偏颇。注意在特定的历史背景中认识这一组“陈旧物象”的特定意义和情感。 
　　教师对特定历史背景的介绍同样是必要的。有了这样的历史背景知识，学生才可能深刻领会第二组意象的“新起点”意义和诗人殷切期盼的情感，并且认识到这种情感为何会被广大读者认同。 
　　第二组“意象” 
　　对第二、第四节作简略处理，点一下内容与朗读技巧。 
　　该教学班是文科班，尝试用形象语言创作一首短诗，学生会很感兴趣。 
　　四、再深入探讨该诗 
　　“该诗凭什么成为名篇？”此问有力开启“源于课文——超出课文”的思考层面。 
　　提供六七十年代的“爱祖国”诗歌例子，实际上是为学生提供深刻理解问题所需要参照的相关知识。教师依阅读思维规律所起的有效引导作用开始显现出来。 
　　“讨论”是为了让学生在比较阅读中自己生成观点。比较是引导学生认识事物不同特点的较好方式。 
　　学生讨论后教师要不要作小结？有“作”与“不作”两种做法。本问题涉及中国当代史的重要政治事件，教师应该作一综合小结，以显示在“情感、态度、价值观”方面对学生的正确引导。 
　　关于“艺术手法”的讨论，教师作一综合小结也是必要的。教师的小结能帮助学生对诗的“朦胧”手法与作用有相对完整的认识，促进学生个体“赏析”能力的新一步发展。这一步新的发展将在本课作业写一首“答舒婷”的同题诗中得到巩固。 
　　五、再朗读课文 
　　至此，已初步解决了阅读理解方面的问题，进入第二轮朗诵。学生已属理解性朗读，更贴近作者的文思和情感。 
　　《祖国啊，我亲爱的祖国》课堂教学设计与实录 
　　一、本课设计方案的教学论阐述 
　　本设计十分明确地把课文舒婷的诗歌《祖国啊，我亲爱的祖国》作为我国新时期诗歌中有定评的名篇对待，安排学生朗读和研讨，感受作品的语言，领会作品的思想情感，品味作品的艺术特色。同时，本设计注意到该课文在苏教版语文新课本“必修模块三”中的位置，尊重编者将其放在“祖国土”文化单元“颂歌的变奏”板块中的编辑用意，并力求在教学设计中有所体现。 
　　本设计在教学目标的选择上力求实践新《高中语文课程标准》如下“三个维度”的基本理念：1.知识和能力：介绍必要的相关知识（作者、时代背景、诗歌风格等），以促进学生认识诗歌、品读诗歌能力的发展；2.过程和方法：教师指导朗读和引导研讨的过程，也就是向学生例示读诗、解诗的方法，学生通过参与这一过程得到发展；3.情感态度和价值观：感受课文的爱国情感，理解并认同作者正视祖国经济落后的态度，认识并认同作者为祖国的富饶、荣光、自由而奋斗的价值观。 
　　本设计渗透我校语文“YYY”课题“原形阅读理论”的应用理念：1.在理解意象的基础上反复朗读，使阅读者的阅读体验尽量接近作者的文思和情感，以求实现阅读印象的宏大性；2.凭借课文外知识系（时代背景、诗风的变化与比较、意象手法等）的参照，深入认识本诗思想情感和“朦胧”手法的时代特点，在这两个方面求得阅读理解的深刻性。 
　　在本设计方案中，课堂教学的整个思维流动表现为“课文、学生、教师”三方结合为一的动态“教学场”：1.课文是阅读和理解的内容，该课文以名篇的形态呈现，它规定了感受并认同本诗的思想情感、了解本诗的“意象”手法是学生培养语文素养应该汲取的“营养”，进而也提示教师本堂课应该教学什么，不应该教学什么。2.学生是阅读和理解的主体，但是他们无法挑选课文，其“主体性”表现为通过自己的读、听、