约3700字。用描述来表现诗境
            ——《山居秋暝》教学案例
（一）案例设计的背景依据（教学目标和教学要求）
诗歌是心灵的乐章，如果把诗歌比做一条河流，那么意象就是一路风景，韵律（结构）就是奔放的节奏，而思路、情感则是风景和韵律的灵魂。我们的目标是通过风景与节奏触摸灵魂。
无论是诗歌创作还是诗歌接受过程，意象不仅是视觉意象，而且是“心的意象”，心对物象的介入，使之产生妙不可言的感觉和情感。例如诗中的“山、雨、松、月、泉、竹、浣女、渔舟……”渲染了一种清新、静谧气氛，其中渗透作者追求自然美的思想感情和以画意入诗的审美情趣。
“要致力于学生语文素养的整体提高，重视积累、感情和熏陶，重视语文运用能力和情感培养”“重视创造性思维的培养”。有鉴于此及诗歌特点，我采用的教学形式是在教师指导下的“诵读—比较阅读—诵读—创作”。这是以学生自我鉴赏为起点，由浅入深、由易到难组织教学，以诵读为主，点评贯穿始终，尽可能发挥学生的想象力、领悟力、创造力，进而形成迁移能力，提高鉴赏能力并进而获得发展的目的。
（二）教学设计（教学内容与教学方式）
1．教学目标：从意象入手，认真品读诗歌的自然美、生活美、音乐美；
感受诗人高洁情怀、理想
2．教学重点：把握景与情，感受意境
3．教学难点：用语言描述意境
4．教学课时：一课时
5．教学方法：比较阅读、点拨教学法
（三）教学内容、过程、操作
1．配乐朗读营造氛围
2．比较阅读，教师点拨
3．学生自由读诗谈感受
4．学生展开想象，融入个人感受，进行生动或华丽的扩写，用自己的语言描述意境
（四）教学实录
配乐朗读《山居秋暝》
补充《鹿柴》：空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。
《鸟鸣涧》：人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。
师：品读这三首诗，小组讨论总结王维诗歌的特点？
学生热烈地进行小组讨论。
生1：这些诗都反映了作者隐居山林的愿望，都是写山林之景。
师：你从何处看出他想隐居？
生1：随意春芳歇，王孙自可留。
师：很好！一读就读懂了诗人深藏着的情怀。
指一生，问：你觉得王维