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作文的互评互改
作文可以尝试让学生互评互改，这样，即可以培养学生的创新思维，增强学习兴趣，提高学生的写作能力，又可节省教师的批改时间，是比较实际有易于操作的办法。
学生互评互改作文的做法分为五个环节进行。

第一环节——整体把握
老师要先浏览全部作文，掌握此次作文的特性及存在的问题，并根据作文情况分为优、良、一般、差等几类。这样，在下一环节时，教师就可以做到心中有数了。

第二环节——选读美文
作文评改课开始后，教师将学生按自主结合的形式分成若干小组（一般3—5人为宜），再根据浏览时心里的底数，每个小组发优、良、一般、差几类作文各若干（根据小组人数，做到人手一本）。对刚接触“品评作文”的学生，对他们要求只要能找出好词句，美段落（所谓美段，即用词恰当，语句流畅，表意明确的段落），并用指定的符号（如波浪线）标画出来即可。
若时间允许，可在小组中进行一次公评，公认的美段由最先发现的同学起来诵读，这样无形中就扩大了激励面，不仅“美段”的习作者有成就感——是我写的文章，同学认可了，而且诵读的学生也有成就感——是我发现的这个好段，小组同学也（大多）赞同。当确实有极佳之处，教师要予以适当的鼓励、赞扬。这样，成就感就会进一步升温。如此，“千里马”与“伯乐”间就会形成良性互动。

第三环节——修改评定
这也是互评互改中最主要的环节。互评互改若仅仅停留在找出文章的一两处佳妙，甚至一两个好词句，是远远不够的。还应指导学生多想一想，其他文段或句子为什么不够好？怎样改才能更好些？
之前，教师应告诉学生一些基本的符号，譬如，标划错别字、增加、删除、修改等，并发给学生一份如下的作文评改标准：
1、             字体、标点。
（1）、字体是否美观、端正，书面是否干净、整洁；
（2）、错别字：要求将错别字在原文处打上标记，并在旁批处打上方框，重复的错别字不计；
（3）、标点：强调句号、引号、叹号、问号、书名号的作用，错误的在原文中打上标记，在旁批处修改。