约4120字。
必修二“珍爱生命”专题教学设计
   ★专题教学目标★
品味语言，感受本专题的珍爱生命、热爱生活的人文内涵。
★专题教学设计指导思想★
主题互补，角度相异，言语为本，突出学生。
主题互补指的是本专题的四篇文章在人文思想上各有侧重，板块一是“精神支柱”，但两篇文章层面不同，《我与地坛》思考生死的根本问题，想要告诉我们人为什么要活下去；《最后的常春藤叶》希望告诉我们人怎么才能活下去；板块二是“生命之歌”，《假如给我三天光明》是对生命、生活的热情赞扬，《鸟啼》则揭示出生死的更替规则和新生的无穷力量，给人以希望和鼓舞。
角度相异指的是《我与地坛》从欣赏、学习其精美的语言入手，《鸟啼》作为一篇糟糕的译文，大致可以作为言语运用的反面例子，《最后的常春藤叶》重点在故事情节，《假如给我三天光明》则以热烈的情感和细腻的体会为特色。
言语为本是说我们无论学习哪一篇课文，言语是抓手，离开它，无从讲人文思想，即使是《最后的常春藤叶》和《假如给我三天光明》也应关注它们的语言，这个专题有三篇译文，可以相比较来看，其中《最后的常春藤叶》翻译得流畅，《假如给我三天光明》稍显繁琐，个别地方的用词也还有商榷的余地，《鸟啼》最差。
突出学生指的是教学操作时必须给学生尽量多的时间，要尊重和爱护学生的个体体验，努力把课堂真正地还给学生，还给“每一个”学生。    
★专题教学设计要点★
    板块一：精神支柱
    品味《我与地坛》精美的语言，理解作者对生命的思考；本文语言特别优美、含蓄、新颖，通过反复阅读让学生发现有疑难的、认为优美的语句，进行思考、讨论；可用两课时。
《最后的常春藤叶》把握情节是基础，体会小说情节尤其是结尾的妙处是重点，文章幽默、风趣的言语特点也值得一说；可用一课时。
积累生字生词，掌握必要的关于史铁生和欧•亨利的文学常识。
    板块二：生命之歌
    把握《假如给我三天光明》的内容，品味有感触的语句的内涵，感受作者热爱生命、生活的诚挚热情；可以让学生摘录《假如给我三天光明》中有一些有感触的语句，体味其内涵，朗读以感受作者对生命的热爱、对生活的热情；一个课时。
《鸟啼》的翻译很可能有较大的缺陷，可以把它当作反面的言语例子，引导学生去寻找表述上有问题的语句，然后一起分析；一个课时。
值得一提的是，我觉得《我与地坛》和《鸟啼》可能更适合放在一起教，从教学内容上讲，都可以立足于言语品味，两篇文章的言语品质刚好一优一劣，可以瑕瑜互见；从主题上看，都和生死相关，可以相印证；而《假如给我三天光明》和《最后的常春藤叶》都和怎么生活相关。
    ★专题教学实施★
我与地坛    史铁生
    一、导入
    [同学们在生活中可能都曾有过病痛，让你觉得痛苦，但是基本上都是很短暂的，大家能否设想，当一个人永远不能站立时，他对人生会有怎样的感受呢？尤其在他正像大家一样青春年少时忽然由健壮