共28张。制作精良，分析到位，充分解析了“景与情”的互动、“人与河”的关系。另附上配套的教案。约4160个字。
七   滹沱河和我（牛汉）[教案]   
上海市世界外国语中学  郑英杰
一、学习目标： 
1、 知识与技能：学习作者情景交融、前后呼应的方法，掌握修辞手法——比喻、拟人的用法。
2、 过程与方法：通过品读、质疑，理解“滹沱河”的性格与“我”的性格成长的关系。
3、 情感、态度、价值观：体会文章情景交融的情致，感受作者对家乡的深情。
二、教学重点、难点： 
1、文中的“我”被称为“小滹沱河”的原因；
2、理解“滹沱河”的性格与“我”的性格成长的关系。
三、教学时间：两课时
四、教学步骤：
[第一课时]
（〇）字词积累
1、滹（hū）沱河    2、淘气            3、告诫（jiè）         4、光景
5、管束（shù）     6、莫名其妙        7、拽（zhuài）         8、恍惚（huǎng hū）
9、瞅（chǒu）      10、吭（kēng）声   11、一骨碌（gū·lu）   12、铁锹（qiāo）
13、赫然           14、深褐色         15、蠕（rú）动         16、和谐
17、密密匝（zā）匝 18、喘（chuǎn）息  19、惶恐               20、吞噬（shì）
21、栅（zhà）栏    22、揪（jiū）      23、木椽（chuán）      24、翕（xī）动
25、陷落           26、战栗（lì）
（一）导入
1、导入问题：很多人都有自己的特点，你们有没有被比作其他事物，从而来体现你们的特点？（用比喻句回答，并讲出两者相似点）
         （随堂读写本）学生写下比喻句（主体可以是自己，也可以是别人），并交流。
2、今天要学习的作品中提到，文中的“我”（即作者——牛汉）就被家人比作“滹沱河”。
“你这脾气，真是个小滹沱河。”（为什么把“我”比作“滹沱河”呢？——核心问题）
3、作者简介
（1）学生根据所查资料介绍滹沱河和作者牛汉
（2）老师补充：著名诗人、作家。1940年开始发表作品，有诗集《温泉》（获全国优秀诗集奖），有散文集《滹沱河和我》、《萤火虫》。
诗如其人———诗人牛汉印象
牛汉原名“史成汉”，后曾改为“牛汀”，牛汉是他写诗时用的笔名。我觉得，牛汉才像他的名儿，才应该是他的名儿。他是那种只要见过一面，就会让你永远记住的人。1982年春天，在北师大读研究生的时候，导师李何林、杨占升先生请来许多学者作家给我们授课，其中就有牛汉。那天，在众人目光的注视下，牛汉大步走进教室。嚯！真是“人如其名”。他身材高大，足有1．9米。这样的体格，却不打篮球，而是写诗。他写的是什么诗，该不是那种见月伤心、对花垂泪的诗吧。果然，他讲的是抗战时期活跃于诗坛的“七月诗派”，他自己也是这个诗派中的重要一员。他讲课不像有的学者那样理论化，但却生动、活泼、质朴、丰富，让你回到历史现场之中。牛汉笑起来的时候很天真，一脸的灿烂，像一个孩子。我印象很深。说来也巧，1984年毕业后，我到了牛汉所在的人民文学出版社工作，成了他的年轻同事。几个月后，我竟又和他一起到江苏常州，参加一个学术会议，而且住在一个房间。第一天就寝前，牛汉郑重地告诉我，过去他曾被==抓进监狱，被捕时因奋力反抗，被军警用枪托砸伤头部，落下了颅脑外伤后遗症，夜里有可能突然大声喊叫，也有可能走出房间，到外边游走。他叫我有个准备，不要害怕。不知为什么，我听了并不觉得恐惧不安。几夜过去，也没发生他讲的那种异常情形。后来，从他赠给我的诗选中，果然读到了《梦游》诗，而且有两首。
选自：《中国文化名人乡情散文选》
4、导入新课：
（1）滹沱河和“我”有什么关系？“为甚么要把我跟滹沱河一块说？”
——这是本文的核心问题
（2）“我”认识这个关系、解答这个问题的过程也是“我”逐渐成长的过程，了解家乡、逐步热上家乡的过程。
（二）初读课文
1、“成长”自然与时间有关，请找出文中重要的时间标志。
“从我三四岁时起”（第1节）、“过了不多久，记得是个春天”（第3节）、
“1929年的秋天，我已在村里小学校读一年级”（第10节）、“几天以后”（第17节）