约4110字。
获省二等奖
                        《前方》教学设计说明
                   临清第一中学  徐荣霞
    《前方》是一篇哲理性摄影散文，由画面生发联想，作者关注的是人的精神世界，探讨的是“家”的人文内涵，人对“精神家园”的追求，充满了悲悯之情和深刻的人文关怀，具有独特的艺术魅力。但对于高一的学生来说理解起来有一定的难度。同时本着新课标学习方式主动性、独立性、多样性、体验型、问题性的原则，在教学设计中作了如下处理。 
①划出关键句，理清文章思路，整体感知文章的哲理氛围。
②尊重认知规律，循序渐进。如讨论“人有克制不住的离家的欲望”是否和人们的乡土情结相悖，是否有悖于人之常情的时候，只要求学生找出归结的仍然是对家的追寻：“人的悲剧性实质，还不完全在于总想到达目的地却总不能到达目的地，而在于走向前方、到处流浪时，又时时刻刻地惦念着正在远去和久已不见的家、家园和家乡。就如同一首歌唱到的那样：“回家的心思，总在心头”。对于家的人文内涵先不做探讨。学生理解了“路”、“前方”、“家”的多重含义，再进行探究，就水到渠成了。
③  注重知识（反弹琵琶）与能力（着重训练学生联系语境理解文本的习惯与能力的训练）。如“路”、“前方”、“家”都有多重含义，先让学生找出相关语句，然后理解它们在不同语境中的意义，从具象走向抽象，深入解读作者写作本文的目的，有些句子（如“无家可归”）理解的难度相当大，我则启发学生联系现实生活，以形象的例子来理解文章所包孕的人生哲理和作者的悲悯情怀。 
④ 情意性教育是本堂课的核心内容。利用文章的人文内涵，对学生进行理想教育应为本文教学的重要内容。所以自始至终都贯穿这一主线，观察照片，关注人物心理；联系现实生活，理解主题；回答末段问题，深化理解；结合感悟，坚定对理想信念的追求。
⑤为实现以上的教学目标，在教学中注重倡导自主、合作、探究的学习方式。让学生真正“动”起来，动口读书，交流感悟，举例争论；动手标记，做批注；动脑学习知识，思考人生。让学生自主思考、自主讨论、自主得出结论，同时注重学生之间的交流与合作，以兵教兵。教师少讲精讲，点拨引导。精讲学生利用已有知识难以解决的问题（摄影散文、反弹琵琶等），点拨、引导用语力求精辟、优美、富于启发性。
    补充说明
这是在新课标下上的较成功的一堂课，课堂气氛活跃，学生在知识、能力、情感方面都有切实的提高。下面的教学设计，在原来教案的基础上，根据教学情况又作了改进与调整。
 《前方》教学设计
                                 临清第一中学  徐荣霞
教学目标
1、认知   了解摄影散文这一新文体的特点
2、能力   理清文章思路，能批注重点语句，把握立意上的反弹琵琶的写法。
3、情感  体会文中的悲悯之情和深刻的人文关怀，坚定追求理想的信念。
教学重点
1、联系语境体味“路”“家”“远方”的含义
2、体会文中的悲悯之情和深刻的人文关怀
教学难点
1、准确把握“家”-----精神家园的含义。
2、把握立意上的反弹琵琶的写法。
3、学会批注，养成做批注的习惯。
教学过程
一、导入新课，简介作者及摄影散文。
1、引导学生观察正文开始前的照片，畅谈感受与理解。
问题提示：这是一位印度摄影师拍摄的名叫《前方》的照片，请同学们观察一下，想想照片中的人们去哪儿？归家还是远行？
从人物的表情看他在想什么？
见过这样的带照片的散文吗？
随着社会的发展，人们表达的手段也在发展变化，过去，传媒是非常单调的，现在，人们不仅有文字印刷，还有围绕图像、声音创造出的广播、摄影、电影、