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多角度阅读--教学案例
　　背景：
　　新的语文课程标准提出阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加强理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”那么,阅读教学中,教师应重视学生对文本的独特体验,发挥文本的熏陶感染作用。多角度阅读就成为开启学生创造思维的良好方法.漫漫的语文教学生涯让我这个语文老师有一种举步维艰的困境：你千辛万苦的精心准备，你煞费苦心的课内课外的安排，神采飞扬的讲解，学生似乎游离其外，没有强烈共鸣的表现，使老师处于一种尴尬境地，俨然在“自娱自乐”。课下学生诚恳地说：老师想说爱语文不容易。我有些迷茫，陷入深思。也许我给学生理解文本的空间太小？我离学生的生活现实太远（有代沟）？我没有唤醒学生探究的思维？我如何让学生喜爱阅读，真正做到“教是为了不教”？
　　教学过程：
　　《走一步,再走一步》记叙的是莫顿•亨特童年“脱险”的经历,很容易激发十二三岁孩子的共鸣,引发其童年的生活经验,使学生倍感亲切。我引入作家当飞行员惊险遭遇。学生顿时兴趣盎然。为此,改变阅读方式——让学生迅速进入文本,由阅读的间接体验变为直接体验。进入特殊的情境氛围,闭目想象悬崖峭壁的险峻，深入文本,获得人生感悟。到此学生意犹未尽，我抓住契机多角度探究。假如是你会怎么做？你认为杰利够朋友吗？父亲是一位好父亲吗？一石激起千层浪。合作探究踊跃回答。
　　学生1：我就想想革命英雄闭眼跳下去，别人能做到我也能做
　　老师：同学们我们给他以掌声，这种大无畏的英雄主义值得我们学习。（学生笑）
　　学生2：我也恐高求杰利救我下来。
　　老师：因势利导，杰利是他的朋友吗？（提示抓文本）
　　学生1：杰利好像有点不放心，可见够朋友。
　　学生2:我听到杰利和父亲的声音，杰利去叫父亲了。当然是朋友了。
　　老师：同学们读得真仔细，假如父亲不在家杰利怎么办?
　　学生1：叫杰利的父亲来救。
　　学生2：我认为打110这类的求救电话。
　　学生3;我想杰利自己也可以来救，因为我们是好朋友文中的我一定听杰利的话。
　　学生4：或者找路过的大人来救。
　　老师：同学们真是人小智慧大,真是营救大搜索，群策群力想出这么多办法。让我们再看看父亲又是如何帮助他脱险的哪?学生找出可文中相关的描写声情并茂的朗读出来。
　　学生朗读。
　　老师：某某同学读得很有感情，你们感觉父亲是好父亲吗，为什么?（引导学生不要离开文本）
　　学生1：父亲安慰我：晚饭做好了。可见父亲不责怪文中的我，比我父亲强，我要是这样父亲肯定先审我一顿。（学生开怀大笑，并争先恐后抢答）
　　学生2：父亲告诉我下来的方法，想着走一下步，眼睛看着手电筒照到的地方。我认为父亲是一位有耐心的父亲。
　　老师表扬学生的概括很准确。并引导学生深入探究：为什么父亲不上去把他抱下来哪？
　　学生3：……
　　学生4：我认为父亲该借一个梯子，让文中的我顺利的下来多好。明知道自己的儿子胆小，太不善解人意了。
　　老师：某某回答得有些道理，但是父亲借了梯子，或者把我抱下来，以后文中我再遇到类似的问题会怎么办？