课堂实录

学生各自朗读。我之所以不要学生齐读，是因为我觉朗读是一种对文本的再创造过程，而且这种再创造带有鲜明的个体色彩，因为朗读本身就打上了理解的烙印，每个学生的对文章的理解不一样，他朗读时的抑扬顿挫轻重缓急是不一样的。 <br>
　　学生读了一遍后，我开始抽学生起来单独读。 “这几天心里，颇不宁静。”这位男生开始读，“今天晚上，哦不，是今晚上，在院子里坐着，乘凉，突然想起……”他读得结结巴巴，掉字换字不少，而且读得很快。 <br>
　　 “同学们，他读得怎么样？”我问。 <br>
　　大家摇头。我问胡迪：“你具体说说。” <br>
　　胡迪说：“他读得太快了。而且还读错了一些地方。” <br>
　　 “嗯，对。是读得太快了。”我说，“给人的感觉，朱自清不是在散步，而是在跑步。” <br>
　　学生们轰然大笑。我对胡迪说：“你觉得该怎么读，就给同学们示范一下，好吗？” <br>
　　胡迪同学的朗读，吐字清晰，很有感情。“不过，还是有点儿小跑的味道。”我一句玩笑话，指出了她的不足。 <br>
　　我决定不急着让学生往下朗读，因为既然问题暴露出来了，就应该即使有针对性地解决。我对大家说：“这篇文章的话语方式是自言自语。因此，同学们在读的时候，要把这种语气读出来。怎么才能读出这种语气呢？关键是把自己当作朱自清，进入他的内心，把文章的语言变成自己的心声自然而然地流淌出来。　　 <br>
　　当然，也有个别学生读得仍不太满意。谢肇文读“月光如流水一般”一段，不但语调缺乏变化，而且太小声。所以他刚坐下，我就开了他一个玩笑：“谢肇文同学读这一段，仿佛是’迷迷糊糊地哼着眠歌’。”在同学们善意的笑声中，谢肇文也不好意思地笑了。 <br>
　　接下来，一个同学读最后三段。读到《采莲赋》时，对好几个字不认识。而且，“？^首徐回”的“？^”能够读对，“纤<br>