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《语言的清晰性——避免歧义》教学设计
　　【教学目的】
　　让学生在分析实际语例的过程中，提高他们辨别语句歧义的能力，进而使学生在实际语言运用（尤其是写作）中实现语言表达的清晰性之目标。
　　【教学过程】
　　一、导入
　　古时，一个性急的王员外有次宴请四个客人。可是过了约定时间了，客人只到了三个，而另一个却迟迟不露面。王员外不由得说了一句：“该来的怎么还不来？”一客人听了心里不是味：“难道我是不该来的？！”乃拂袖而去。王员外着急了：“不该走的走了。”另一客人暗忖：“原来我是该走的。”也扭头离去。王员外不由地喊了声：“我又没说你！”最后一位客人待不下去了：“讲了半天，却是指我。”拔脚就走。只剩下王员外一人呆在那里。
　　请同学们想一想，可怜的王员外是在什么地方出现问题了？
　　明确：问题在于王员外的三句话会让人产生误解，也即涉及歧义问题。
　　二、学习要点
　　要想表达“清晰”，首要条件是防止误解，防止误解就是要注意避免歧义。
　　三、结全语例分析，探讨造成语言歧义的原因
　　（一）口头语中的歧义现象：
　　例：1、头发长得怪（zhang   chang)     这个人好说话(hao  hao)
　　2、你为什么打他？(“打”重读时表示不赞成这种方式；“他”重读时表示打错对象了）
　　3、（这份报告）我写不好（我写‖不好我‖写不好）
　　4、你好（可以表示友好、生气、打招呼等）
　　4、这是致癌物质（其中“致癌”与“治癌”同音）
　　明确：造成口头语歧义的因素有：读音、轻重音、停顿、语调。
　　（二）书面语中的歧义现象：
　　例：5、我要赶去上课了，不然就要迟到了。
　　6、原市公司总经理因病不幸去世。
　　7、李明与王同是多年的好友，此次久别重逢，分外激动，他高兴地紧握他的手。
　　8、不适当地管教孩子对孩子的成长不利。
　　9、妈妈的鞋还没有做完。
　　明确：造成书面语中歧义现象的因素：语词使用，例5中的“上课”的理解既可以是指学生学习又可以指教师教学；语序，例6中的“原”既可修饰市又可修饰公司还可修饰总经理；交代和指称，例7中的两个“他”具体内容让人无法确定；语言层次，例8中的“不适当地管教孩子”既可划分为“不‖适当地管教孩子”又可划分为“不适当地‖管教孩子”；语义关系，例9中的“妈妈的鞋”虽然层次划分和层次关系都一样，但可做多种理解。
　　四、注意的问题
　　1、语法歧义和事实歧义
　　实际上在交流过程中，如果能有足够的背景内容，将不会产生歧义。
　　例：有人说我是学术界的泰斗，但只凭我这点功底，岂敢消受？
　　因此，在实际语言表达中，要注意语法上有歧义的句子在一定语境中就可能