语文课堂教学中“温吞水”现象的成因与诊治

演员演戏讲究“不瘟不火”，那么老师上课，尤其是语文老师在课堂上是否也该“不瘟不火”，讲究“四平八稳”呢？看公开课、优质课大赛，常常有精彩的一幕出现在课堂上，但在日常教学中，能把每一节课都象对待公开课、优质课那样准备的老师应该很少甚至没有。日常教学中常看到的是这样的情景：教师上课平铺直叙；学生听课昏昏欲睡。类似现象在课堂教学中时常见到，我们不妨称之为“温吞水”现象——像温水那样不冷不热，稳妥有余，生动不足。这种课，教师教材熟悉，教学重点也明确，知识与能力能兼顾，讲解课文内容也无科学性错误，似乎一下子也找不到“器质性病变”，但是它却实实在在败坏了学生的胃口，抑制了他们学习的积极性，影响了课堂教学效率的提高。<br>
　　产生这种“温吞水”现象的原因较为复杂，有教者的性格气质问题，有教材处理问题，也有教学的艺术技巧问题。它们或单独，或共同起作用。“温吞水”现象产生的关键原因是教师对教学的投入不够，现就其病因及诊治方法作如下探讨。<br>
　　病因之一：师生情感的交流缺失。表现为课堂中单向的师讲生听，师问生答，甲坐乙起，平静如水。没有笑声，没有争论，甚至没有同座间的窃窃私语。此症解决方法是架设师生情感交流的通道。<br>
　　“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这土壤上。”（苏霍姆林斯基语）课堂教学过程正是师生情感流动的过程，如果缺乏情感，课堂教学将变得机械沉闷和程序化，缺少生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，师生的生命力在课堂上也得不到充分发挥，进而使教学本身成为导致学生厌学、老师厌教的因素。<br>
　　现代教学论也认为，课堂教学过程是情意过程和认知过程的统一，教学活动是在师生双方的交流过程中进行的，教师发出的信息要收到预期的效应，需要注意信息发出的艺术性和情感性，注意信息传递中师生间的心意沟通。由此才会有信息接受者——学生的集<br>