广东省惠州二模试卷典例分析通用

　　约17410字。(惠州二模)试卷典例分析
　　第二大题、古诗文阅读
　　9、文言断句和翻译题
　　（1）文言断句题
　　1分示例：
　　①孝宽深患之乃遣谍人访获道恒手迹令善学书者伪作道恒与孝宽书论归款意又为落烬烧迹若火下书者还令谍人送于琛营
　　②孝宽深患之乃遣谍人访获道恒手迹令善学书者伪作道恒与孝宽书论归款意又为落烬烧迹若火下书者还令谍人送于琛营
　　分析：语法分析能力不强，看到有动词就断开，对较复杂的宾语理解不到位。
　　2分示例：
　　①孝宽深患之乃遣谍人访获道恒手迹令善学书者伪作道恒与孝宽书论归款意又为落烬烧迹若火下书者还令谍人送于琛营
　　②孝宽深患之乃遣谍人访获道恒手迹令善学书者伪作道恒与孝宽书论归款意又为落烬烧迹若火下书者还令谍人送于琛营
　　分析：①对怎样算是一个句子不甚明了，该断不断；②找谓语的意识不够强，不该断而断。
　　3分示例：
　　孝宽深患之乃遣谍人访获道恒手迹令善学书者伪作道恒与孝宽书论归款意又为落烬烧迹若火下书者还令谍人送于琛营
　　分析：断错一处，不扣分，故得3分。本次考试断句题得3分的多为此种情况。
　　（2）、翻译题
　　1、弱冠，属萧宝夤作乱关右，乃诣阙，请为军前驱。（4分）
　　A．（0分）弱冠，是萧宝夤作乱的重要地方，所以请求朝廷让他带兵去平定。
　　错因：大意不对，“属”、“诣”、“前驱”没翻译出来。
　　B．（1分）当宽刚刚加冠成人，当时萧宝夤在关右作乱，于是就上书请示，请求让自己为军队前去探究。
　　错因：没有落实重点字词：属、诣、前驱。
　　C．（2分）孝宽刚刚成年的时候，正当萧宝夤在边关作乱，于是向上请奏，请求让他同军队前往驱赶。
　　错因：没有落实重点字词：诣、前驱。
　　D．（3分）等到成年的时候，恰逢萧宝夤在关右造反，孝宽于是朝见朝廷，请求作为军队的先锋。
　　错因：没有落实重点字词：诣。
　　2、琛得书，果疑道恒，其所欲经略，皆不见用。（3分）
　　A．琛拿到书时，于是怀疑道恒，他所想的方法很简单，都没有一点实用性。
　　错因：没有落实重点字词“所经略”、“见”，大意不准确。
　　B．（1分）段琛得到这书信，果然怀疑道恒，道恒所提的策略，段琛都不取用。
　　错因：没有落实重点字词“所经略”、“见”，大意对。
　　C．段琛得到这封信，果然怀疑道恒，凡是道恒所想要经过请示的谋略，都不被采用。
　　错因：重点字词“所经略”没有落实。
　　总体分析：这两道题总共10分，得分大部分是3、4分，最高分是8分，只有几个同学能拿到8分。得分不高的主要原因是学生对文言语句的语法结构把握不好，对关键字词的积累不到位，在翻译时没有字字落实的意识。
　　10、古诗
　　（1）小题
　　0分示例：
　　例：两首词在结构上都应用了衬托。
　　分析：答非所问，将结构与手法混淆。
　　例：字数一样，行文分句分段一样，都是通过虚写景物，表达诗人感情，同样都写记忆中的江南。
　　分析：对本题题目要求理解错误，并没有答前两句的结构特点而是理解成两首诗的共同特点。
　　1分示例：
　　例：结构上总起作用，点明全诗的内容。
　　分析：答到结构上的共同特点，但没有分别作具体分析。
　　例：这两首诗前两句都是起统领作用，后面的诗句都是具体分写，都点明了地点、对象，为下文作铺垫。
　　分析：答案前部分答到结构上的共同点，但后部分的分析同样笼统，不具体。
　　2分示例：
　　例：开头两句引出下文，总起

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