阅读教学与探究性学习的整合
湖口二中 余春明

阅读教学从来都是语文教学的重要组成部分，新课标对阅读教学提出了更高的要求，尤其是在扩大学生的阅读量。提高语文素养方面有了更明显的目标。然而在实际教学过程中，阅读教学还存在着很多问题。一方面阅读教学为迎合高考的需要，成了高考试题的临考演练，重题型的研析。教师的教学只是从解题技巧上动脑筋、做文章。忽视了人文知识的传授，忽视了审美情趣的培养，忽视了其他语文素养的提高。一方面学生自主性阅读兴趣低。所谓阅读只是跟着模拟试题走，为了题目而阅读，题目以外的内容就不管了，毫无自主可言。又由于学业负担重，课外阅读更是想都不敢想，不过是老师在要求时说说而巳。当然，这也与课堂教学的弊端（重高考题型模式的分析）分不开，客观上造成了学生对课外阅读的厌恶，或者说兴趣不高。而探究性学习的出现，无疑给阅读教学注入了新的活力。探究性学习以其角度的新颖，视野的开阔和思维的深刻等方面使得阅读教学尤其是课外阅读的顺利进行成为可能，学生以探究的方式进入课外阅读，必将兴趣大增，大有收获，语文素养必将得到提高。
一、变被动阅读为主动阅读
上文已经说到，学生的阅读基本上是被动的，是被教师或者说被模拟题牵着鼻子转的，阅读的目的是为了考试能拿高分。于是乎，介绍各种解题思路和解题技巧的文章见诸各类语文报刊，解题思路和解题技巧也就成了教师朝思暮想的东西。学生更是渴望教师能给自己一把金钥匙，梦想有朝一日“芝麻开门”，能找到解答阅读题的法宝。高雅的读书情趣一旦沦落到如此田地，指望通过这样的阅读来提高学生的语文素养就成了天方夜谭。就学生自身而言，既然阅读