学习考试说明扎实推进高考复习的讲座资料苏教版

约24830字。认真学习《考试说明》扎实推进高考复习 0901　　
　　语文　　
　　【几大变化】　　
　　千呼万唤始出台的2009年江苏高考语文科考试说明，较之于2008年，尤为值得关注的变化主要有以下三点。　　
　　一、高考试卷长度缩减，而文学类文本阅读理解主观题和古诗文阅读理解鉴赏评价题的考查力度加大。　　
　　和去年相比，2009年高考语文卷（160分卷）的题量由去年的20题缩减为18题，“语言文字运用”部分由5题变为4题（语音、词语运用和病句辨析题3道选择题只考其中的两道题，语言运用中其他考点不变），总分由18分减为15分。选考题（论述类文本阅读或实用类文本阅读）的两道主观题不变，原来两道选择题减少为1道，总分由18分减为15分。这样一来，2009年语文试卷的卷长较之于2008就有所缩减。　　
　　和去年相比，“现代文阅读”在《考试说明》中的位置由“必考内容”的第一块变成了第三块（与“语言文字运用”位置对调）。位置的调整只是为了与未来试卷的呈现形式相对应，现代文阅读在高考语文中的地位丝毫没有降低；相反，文学类文本阅读主观题的地位反而有所提升。2009年，现代文阅读•文学类文本阅读，试题的数量仍和去年相同，4题，但分值却由2008年的20分（4+4+6+6）增加到23分（6+6+6+5？）。分值的增加意味着对考生文学作品阅读能力要求的提高。　　
　　和文学类文本阅读一样，古代诗文阅读理解、鉴赏评价分值也增加了3分。文言文翻译由去年的3题9分提高到今年的3题10分，古诗鉴赏由去年的2题8分提高到今年的2题10分。这部分加分不加题，主要也是为了加强对考生古诗文读解鉴赏能力的考查力度。　　
　　二、调整充实了文学类文本阅读中探究能力的考查内容。　　
　　探究能力的考查始于去年。今年探究能力的考查要求，最值得关注的是，增加了“探讨作者的创作背景和创作意图”的要求，并具体阐释说：“要求从作者经历、所处时代、创作动机及作品影响进行分析。”这就意味着，今年的试卷上极有可能出现要求考生结合作者和相关背景等资料对作品进行合理的解读的试题。　　
　　另外，探究能力的考查要求有三处调整。一是对探究能力要求的解释，由去年的“指探讨疑难问题，有所发现和创新”变成“指对某些问题进行探讨，有见解，有发现，有创新”。二是把去年的第一点“从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴”和第二点“探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神”合并为一点：“从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，以及内涵的民族心理和人文精神”。同时，在诠释此项要求时，去掉了去年方法性的提示“要求从思想内容和艺术表现的各个方面探究作品的深刻思想”，将去年“要求从人物形象、时代背景……”的表述调整为“要求从时代背景、人物形象、环境氛围、细节描写、语言表达等方面切入探究”。三是将去年的第三点“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”改表述为“探究文本中的某些问题，提出自己的见解”。这些调整，我们以为多为务虚之处，意在使探究能力要求更清晰，表述更准确。　　
　　三、写作要求更明确，训练重点更清晰。　　
　　“写作”部分的要求由去年的“能写论述类、实用类和文学类文章”调整为“能写记叙类、议论类和说明类文章”。这一调整意味着我们的作文训练更应以三种基本写作能力（记叙、议论、说明）的养成为重点，指导考生扎实练好写作的这三项基本功。　　
　　【备考意见】　　
　　09考纲是我们高三复习迎考的行动指南，我们身在高三的每一位语文老师都要认真学习、深入领会，都要清楚地知道09江苏语文高考“考什么”“怎样考”，我们当如何去指导考生应对这场考试，尤其是此前从未指导过高考语文复习的同志更要积极行动起来，用考纲武装自己的头脑，用考纲指引自己的行动方向，用考纲约束自己的教学行为。　　
　　09考纲较之于08考纲，我们既要注意到它的“变”，为应变采取相应的对策；更要注意到它小变中的大不变，按既定的备考复习计划稳步、高效地推进当前的复习走向纵深。简言之：心中有考纲，眼中有学生，复习按计划，推进求实效。　　
　　1.尽管09高考“语言文字运用”前三题，三选二命题，但我们的复习仍然必须坚持向三个方向（语音、词语、病句）展开，仍然必须坚持采取“细水长流不断流”的迎考策略，辨清疑点，扫除盲点，落实重点。切不可心存侥幸，厚此薄彼，顾此失彼。　　
　　语音、词语、病句的复习要知能并举，在引导、督促学生强化“是什么”这一类知识（或曰陈述性知识）内化的同时，引导、督促学生不断提高“为什么”“怎样做”这两方面知识（或曰程序性知识）掌握的程度；要定期、不定期的通过表扬、抽查、二次练习等多种形式来鞭策学生系统整理与及时内化近期复习的内容，最大限度地减低知识的遗忘率，坚决杜绝“猴子掰玉米”现象的出现。　　
　　语用题复习，在重点关注“扩展语句，压缩语段”“选用、仿用、变换句式”这两大考点的同时，要适度关注“（辨析并）修改病句”“语言表达简明、连贯、得体，准确、鲜明、生动”这两大考点，建议在周练、月考卷中穿插与此两大考点相关的试题，在周练、月考卷讲评时针对考生练习中的问题认真讲评，适度拓展，以免复习中出现盲点。　　
　　2.古诗文阅读理解、鉴赏评价部分（含“名句名篇默写”）分值由08的34分增加到09的37分。分值的增加意味着对我们在这方面本就比较薄弱的能力提出了更高的要求。　　
　　文句翻译虽说仅仅增加了1分，但我们要在巩固已有成绩的基础上努力扩大战果，力争将这1分据为己有。翻译训练要咬定“直译为主，字字落实”的原则不放松；要引导、督促学生牢固树立语境意识，分“三步”（调整，补充；保留，代换，猜读，通读）来应对文句翻译，译对句式、语气，保证译句的恰切通畅；要将翻译优劣高下的评判权更多地交给学生。鉴于翻译过程中肯定会涉及词类活用、一词多义、古今异义、重点虚词、特殊句式等文言语言现象，而采分点又是重点的词语、词法、句法等所在，一轮复习中必须指导、督促学生适度地回归教材，做好归纳整理与消化吸收工作。　　
　　文言练习讲评前，教师要认真备课——备文本、备学情、备考情。备文本时，要养成勤查字（词）典、主动与同事切磋的习惯，切忌不懂装懂、不求甚解、迷信答案（网络），必须确保课堂讲评不出现知识性的低级错误。讲评中，教师不要一味地重复已讲过的解题思路、答题技巧，要有意识地选择答对或答错的学生让他（她）来讲——讲他（她）当初是如何审题、如何读文、如何解题的，如此反复训练，旨在变“师有”为“生有”，变客体的反复低效的从旁指导为主体的积极主动的自觉追求。　　
　　古典诗词鉴赏评价的复习要分类（如：咏史诗、边塞诗、山水诗、羁旅行役诗……；五〈七〉绝诗、五〈七〉律诗……）指导，多角度（形象、语言、表达技巧、……）展开；要相机为学生补充介绍一些重要作家、作品、时代背景等知识，使学生脑海中有一定量的文学、文化、历史知识储备；要指导学生利用标题、注释、试题首先做好语言转换（将文言转换成白话），扫除读解赏析的文字障碍，再完成具体试题；要通过一定量的训练，让学生全面了解高考试题的命制类型和出题设问的角度，形成清晰、完整

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