共25张，另有说课稿。

　　《夏  感》说课
　　六安市枣树初中    孙玉成
　　《夏感》是人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册第三单元的一篇散文，属于自读课文，是当代作家梁衡先生对夏天的独特感悟，表达其对火热的夏天的热爱，对劳动人民的真挚赞美。作者以具体、生动、独特、细腻的笔触尽情描摹，宏观写意；全文不长，仅666字，可谓文情并茂，别具风格，读后能给人留下深刻的印象。
　　教学本文，我觉得首推之法是朗读。齐读，散读，品读，推荐读，老师学生PK读，引导学生进行不同形式的朗读。因为本课是自读课文，所以教师的读只能作为示范性、激励性的读，是一种引领性的读切不可全文范读，把本该属于学生锻炼的时间和机会给挤占去了。
　　通过有感情的课文朗读，理清作者的行文思路，把握文章内容，使学生在朗读的基础之上寻找到感情的契合点，实现与文本的情感交流，并进而体验出作者深微细腻的思想情感，同时也为结尾处引导学生热爱自然，热爱生活做好必要的情感铺垫。
　　其次，是引导学生互动交流。通过思想火花的交流碰撞，来品味文章优美生动的语言，这是本课教学的第二个重点，也是难点。所以，我尽量激发起学生们的思想智慧的火花，让其相互碰撞，最后老师轻轻点拨，完成教学任务，力求避免语法修辞的枯燥辨析解释。
　　一般以这样的引导作为触发点：找出你比较喜欢的语句，说说喜欢的原因，关键得益于哪些词语使用的巧妙，今后的作文中能否也这样学写。充分调动学生联想和想象能力。一人发言其他人给予补充、纠正，“一花引来众花开”，“一朵云感动影响带动另一朵云”，实现教学面向全体学生这一宗旨。
　　比如，找出课文中你认为最精彩的词语或句子，说说理由。
　　例句1：火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山，天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。
　　品析：用了比喻、拟人的手法描写了夏天麦浪翻滚，丰收在望的壮美景象，表达了对劳动的赞美，对繁忙农人的讴歌。“扑打”一词写出了麦浪翻滚的气势；“涌”字描写了麦浪翻滚的动态美。
　　例句2、“好象炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙”
　　品析：运用比喻形象地写出了从春到夏的过程。
　　例句3、金色主宰了世界上的一切，热风浮动着飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。
　　品析：从视角、触角、味角几方面描写麦浪，表现了夏天的热情。
　　第三，导入精心设计，为下一步上好课做好铺垫。
　　作品写的是我国北方农村的夏天，对于地处江淮之间的农村孩子来说，作品中演绎的种种，他们应当是不陌生的；但是，也正是因为这种熟视无睹，会造成学生审美上的麻木和疲劳。“生活中并不缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛”。备课前，我有意识的做了些调查：读了《夏感》这篇课文你感觉怎么样，美吗？学生的回答居然是，不怎么样，夏天不就是那个样子吗？
　　鉴于此，我立即砍掉了“你喜欢夏天吗”这种导入方式，选了几幅具有南国夏天特色的图片作为课堂展示材料。同学们顿时一阵唏嘘声，多美呀！然后乘势点出：南国之夏——清新、柔和、恬静、秀美，紧接着，打出与课文紧密相关的几幅图片：粗犷、紧张、热烈、急促、雄放。带着这种截然不同的美好视听享受，学生再进入文本的研读，其心情必然是喜悦