记叙文阅读教学初探
朱正国
现代著名教育学家叶圣陶说：“在课堂里教语文，最终目的在达到‘不需要教’。这给我们展示了语文阅读教与学的最高境界，即培养学生的阅读能力，传授正确的思维方法和阅读方法，陶冶学生的情操，使学生学会阅读，学会做人，无师自通。
语文阅读中记叙文的阅读占了相当的比重。在由“应试教育”向“素质教育”转轨的大背景下，记叙文阅读的教与学的现状令人担忧。就教而言，思路陈旧，沿袭传统观念，过分强调字、词、句、段的落实和死记硬背，偏于课内知识的牢固掌握；方法死板，因循守旧，思维僵化，过于保守。就学而言，兴趣索然，被动消极，只知埋头于题海，不知举一反三，借石攻玉，故而学习效率低下，阅读理解能力下降，成绩平平。由此可见，记叙文阅读的教学改革不是可有可无的。本人就此提出的浅识陋见，只为抛砖引玉，不惜遗笑大方。如能引得同行的注意与讨论，已属功德圆满。
如何教，怎样学，先得搞清什么是记叙文。记叙文是以叙述、描写为主要手法，以记人写事为主要内容的文章。因此广义的记叙文应包括小说、戏剧等。在中学语文教材中，抒情散文也可列入此范畴一并分析。那如何在教与学中把握记叙文的核心呢？对学生来说，这不是一句话能够说得清的。六要素，叙述与描写，抒情与议论，过渡与照应，开头与结尾，详与略， 修辞手法的灵活应用，学生在这些知识点中转几个大圈子也未必能悟到实质的东西。教师通常只能按部就班，循序渐进地把这些知识一点一点塞给学生，不管是否嚼得烂。基础的东西固然重要，不可不学，但如能同时抓住核心的东西，做到纲举目张，岂不事半功倍？笔者认为，记叙文的核心仅一个字：人。理由：任何记叙类的文章都是为了表现出人的特点，绝无例外。人的特点是什么？品行个性和思想感情两方面。即使是很少带有主观色彩的通讯、报道，也会在字里行间或多或少地流露出倾向性，褒奖抑或鞭笞。试想：什么样的记叙文会和人（文章描述的对象或作者本人）的思想感情、品行个性无关呢？恐怕没有。以什么表达方式来展示呢？主要是叙述和描写。叙述告诉读者“什么”，描写告诉读者“怎么样”。以词语、句子构成叙述或描写的语言，结合一定的修辞手法，向人们展示人的特点，进而揭示文